徐艷珍

摘 要：合作學習是新課改背景下以及素質(zhì)教育的要求下中小學課堂當中一種新的教學模式。本文闡述了合作學習的概念，分析了其意義，如培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力、創(chuàng)新能力與實踐能力以及促進學生的優(yōu)勢互補等。也指出了小學一二年級的數(shù)學課堂當中合作學習的教學模式當中所存在的問題，主要為重形式、輕實質(zhì)、學生參與度不夠以及協(xié)作不夠主動等。

關鍵詞：合作學習；小學數(shù)學；優(yōu)勢互補；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-228-01

一、合作學習的概念

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

二、合作學習的意義

1、培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力

當代的小學生大多為獨子，主觀意識較強，協(xié)作意識客觀上來說也是較為薄弱的，合作學習正好能夠彌補這些不足，小組的精誠合作乃至取得勝利，不僅能夠增強他們的集體榮譽感，更能讓他們明白協(xié)作的重要性及集體的力量。

2、增強學生的創(chuàng)新能力與實踐能力

俗話說“三個臭皮匠，抵得上一個諸葛亮”。學生各人的優(yōu)勢不同，在合作學習的過程當中，學生的相關創(chuàng)新能力與實踐能力在較強的競爭意識與環(huán)境下能夠得到激勵與加強，從而有效提高他們的創(chuàng)新能力與實踐能力。

3、促進學生優(yōu)勢的互補

小學數(shù)學的學習過程當中，思維的發(fā)散性很重要，合作的學習模式下，不同學生的想法與思路可以填補不同的漏洞，從而使解答更全面，解決方案也更加周全，因而不同學生的優(yōu)勢可以得到全面的結合與體現(xiàn)，這對增強學生的積極性與自信心，是具有非常重要的意義的。例如小學二年級數(shù)學課堂內(nèi)一道簡單的加減題，配上豐富的背景內(nèi)容：小兔子準備了124顆白菜過冬，中間被田鼠偷吃了12顆，還剩下多少顆？后來又被小豬偷吃了34顆，還剩下多少顆？現(xiàn)在小兔子想要過冬，他怎么辦呢？對于這個題，有的學生會想到，小兔子真可憐，過冬糧老是被偷。有的小朋友會簡單直觀地計算答案，得出一共吃了46顆，還需要再準備78顆，又有的小朋友會想到，小兔子可以好好保護他的過冬糧，從而幫他想辦法。從而，小朋友的想象力、計算能力、知識的掌握力都被結合在一起，使得一道簡單的計算題變得豐富多彩，更有趣味性。

三、小學數(shù)學合作學習中存在的問題

1、重形式、輕實質(zhì)

合作學習不僅僅是改變教學的形式，更是要從根本上改變學生的學習思維與思路。在很多小學一二年級數(shù)學課堂中，老師雖有采取合作學習的模式，但是并沒有從根本上進行合理的監(jiān)督與引導，學生一方面不知道如何協(xié)作，另一方面，更容易產(chǎn)生對彼此的依賴性，從而使得學習的動機受到壓抑，只是表面上的熱熱鬧鬧地貌似合作，可其實大一個問題也沒有解決。

2、學生參與度不夠

學生的參與度不夠體現(xiàn)在老師的監(jiān)督不夠到位，沒有有效引導學生積極安于課堂活動。很多學生在合作學習的過程當中，干脆采取各自分配作業(yè)任務的方式，從而減輕自己的課業(yè)負擔，而并沒有從根本上共同討論相關課題的研究方法、解決方法。如某一堂課的數(shù)學課程作業(yè)老師一共布置22道題，老師的初中為學生精誠合作，共同商討每一道題的解決方案，學生會將其變異為一人完成11道題的模式。這種模式下，學生并沒有真正參與合作學習的教學過程，而只是在互相削減學習任務，其效果同樣是適得其反的。要解決這個問題，老師一方面需要加強檢驗環(huán)節(jié)，對學生進行抽查，了解其每一道題，通過合作學習得到的啟發(fā)是什么，自己欠缺什么，如何得到解題思路的，從而從根源上根除學生的僥幸心理和懶惰思想。

3、學生協(xié)作不夠主動

小學一二年級的學生尚處在個性與思維發(fā)育都不夠完善的階段，如果缺乏老師的著力引導以及強調(diào)，很難刻意進行協(xié)作性的學習活動。在數(shù)學科目上，他們往往會講課堂步驟簡化為聽講、做題，在遇到問題的時候，也往往下意識地自行尋找解決方案，而不會本著互助合作的精神，一方面虛心接納他人意見，保持自我克制，另一方面也積極提出自己的解決方案。

4、評價重整體、輕個體

既然是合作式的學習，老師在數(shù)學課的教學過程中，很可能將相關評價的對象定位在各個學習小組或者合作單元，而非學生本人。這會使學生喪志部分的自我認知感，從而忽視自己的客觀能力。而在合作學習過程中貢獻較大的學生，其優(yōu)異表現(xiàn)也可能被埋沒、被忽視，從而打擊學生的相關積極性。

四、小學數(shù)學合作學習中的相關問題解決策略

1、更新教師教育理念

《課程標準》提倡：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。而合作化的學習模式，使得數(shù)學課堂呈現(xiàn)更多思維朝氣的存在，老師應充分注意這一現(xiàn)象，在合作化的小學數(shù)學教學中，重實際、輕形式，真正實現(xiàn)合作學習的教學效果以及目的。而非僅僅拘泥于形式。

2、合理區(qū)分獨立學習與合作學習

獨立學習以學生個體為單位，是傳統(tǒng)教學模式下的學習方法，合作學習講究的是團隊協(xié)作精神與方式，這一模式，既需要老師的研究，也需要學生的積極適應，他們必須懂得二者的區(qū)別，明白自己在兩種模式下都應該做什么。而該模式對學生個人的要求，并不是個人英雄主義，一枝獨秀，而應當考慮自己能為集體做什么，如何幫助機體發(fā)揮其合力，如何使個人的力量有效融入機體的力量當中去。

3、提高學生的協(xié)作技能

學生的寫作技能，在小學一二年級數(shù)學課堂當中，既包括協(xié)作意識，也包括協(xié)作方式。他們需要拜托傳統(tǒng)教學與學習模式的限制，在相關過程當中，努力樹立集體協(xié)作意識，明白如何客觀地尊重他人以及體現(xiàn)自己，懂得如何使個人的力量融入集體的力量。在協(xié)作過程當中，不爭功、不嫉妒、不消極、不偷懶，同時積極、主動、自信且謙遜地參與團隊協(xié)作。