趙彩霞

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，在教學中學生的主體地位越來越受到重視。在合作學習模式中應突出學生在教學中的主體地位，教師在其中應起到組織、協(xié)調和引導的作用，使學生可以積極主動的參與到合作學習活動中，這對于提高學生學習的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的探索能力和實踐能力具有積極的促進作用。本文對合作學習模式在初中數學教學中的應用做出如下論述。

關鍵詞：合作學習；初中數學；應用分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-156-02

合作學習模式是以學生自主學習為主，通過班級合作或小組合作的形式，充分的將教學中的動態(tài)因素全部利用起來，從而提高教學質量，評判的標準是以團隊的行為為變準的，從而通過團隊的協(xié)作共同完成學習任務。在合作學習模式中，不僅注重教師和學生的合作關系，而且學生與學生的合作關系也是非常重要的，將其應用到初中數學教學中，不僅突出了學生在學習中的主體地位，還強調了教師的主導作用，這對于提高教學質量和學生的數學綜合能力起到了積極的促進作用。

一、初中數學合作教學存在的主要問題

1、合作學習效果難以實現問題

在初中數學教學中，要使得合作學習模式在其中充分的發(fā)揮出有效的作用，首先小組成員彼此之間要產生一種信任感，在研究討論數學問題時，要共同的承擔和肩負起學習的重任，開展合作學習的基礎就是建立良好的合作小組。但是在實踐初中數學教學中，教師過于重視如何安排課堂教學的時間，忽略了學生之間是存在個體差異性的。

2、小組合作模式落實問題

目前，在初中數學教學中，新課程標準雖然已經落實，但是教學中的教學任務仍然有增無減，教師在此方面思想上是想為學生減負，但是繁重的教學任務壓的教師喘不過氣，在兩者互相矛盾的情況下，教師只能選擇后者。在初中數學實踐教學過程中，雖然應用了合作學習模式，但是在具體的實施中完全是流于形式，教師根本沒有充分的考慮到本節(jié)課的教學內容應用合作學習模式是否適合，這種生搬硬套的教學模式無法充分的發(fā)揮出成效，教師實行的合作教學就是一種流于形式的表現。在初中數學合作教學中，還存在部分教師雖然實行了小組合作教學模式，可是并沒有對小組成員進行詳細的分工也沒有明確小組成員的責任，在小組合作學習模式開展中缺乏有效的統(tǒng)一性，并表現出較大的盲目性，在這種情況下，出現了嚴重的兩極分化現象。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1、小組互動學習模式

在初中數學教學中應用合作學習模式的關鍵在于小組互動學習模式，根據這一特點，教師在課前應對學生進行全面的了解，然后對學生進行分組，并提前讓學生以各種方式將下節(jié)課所需的材料準備充分，然后在課上以小組為單位共同討論得出小組的答案，并將此答案與正確的答案做出對比，取其精華的部分，從而使學生的數學能力得到提高。比如，教師在講解圓知識點時，教師可以讓小組成員運用不同的方式在紙板上畫出圓，并讓學生通過解決繪畫中的困難計算出圓的面積和長度。我們清楚只有借助圓規(guī)才能夠繪畫出標準的圓，而圓規(guī)的本質要求對圓的半徑有全面的額了解。所以，學生在繪畫圓時是一定會接觸到圓的直徑、半徑等問題，這些問題都是面積計算的重點。所以，各小組在解決這些問題的過程中也是了解知識點的過程，并且會加深學生記憶，從促進學生學習質量的提高。

2、競爭學習模式

在初中數學教學中，合作學習模式不僅僅是一種學習方式，而且還是一種競爭體現合作的教學方式。比如，初中數學教學中有很大一部分的知識點是與方程有關的，例如方程列舉法、方程解法等等。所以，針對這類教學內容教師便可以運用競爭式的教學方式開展合作教學。例如，教師可以根據學生的數學學習情況，按照一定的規(guī)律進行分組，合理安排小組中不僅要有數學能力強的學生，還要有數學能力弱的學生，并確保每小組人數的適當。然后教師為每位學生分發(fā)白紙一張，并且白紙上寫著相同的方程組，每組中的每個成員在其中選擇一道題來做，做好后傳遞給下一位成員，直到小組成員輪完為止，在這過程中教師將每組的計算的時間做好記錄。通過這種教學方式，可以培養(yǎng)學生的競爭意識，并且也促進了小組成員間的互相協(xié)作，其中某一組成員因為自身數學能力較弱而影響到整組成績的時候，小組其他成員會主動的幫助這位成員，從而實現共同進步的目的。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用合作學習模式，更利于教學對學生因材施教，利于學生之間的互相交流、啟發(fā)和溝通，從而促進學生數學能力的提高。但是在初中數學合作學習中，還是存在著一些問題需要教師進行研究解決的，這就需要教師在教學中不斷的總結和探索有效的解決對策，從而促進學生積極主動的投入到教學活動中，進而使學生的數學綜合能力得到提高。

參考文獻

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