明清

摘 要：小學語文趣味性、層次性、開放性的作業(yè)設計與規(guī)范化、科學化、多元化的作業(yè)評價，是語文教學達到“輕負擔，高效率”的必由之路。

關鍵詞：作業(yè)設計；作業(yè)評價；輕負擔；高效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-098-01

書面作業(yè)與評價是課堂的延續(xù)。作為老師把作業(yè)的功能定位于表面的“知識的鞏固”和“技能的強化”，導致作業(yè)陷入了機械重復，單調(diào)封閉等誤區(qū)。勢必談“作業(yè)”學生厭煩，老師頭痛。因此，小學語文趣味性、層次性、開放性的作業(yè)設計與規(guī)范化、科學化、多元化的作業(yè)評價，是語文教學達到“輕負擔，高效率”的必由之路。

一、明確目標，減輕作業(yè)的“量”

教學目標是教學的起點和歸宿，教師應力求在課堂教學達成教學目標，不可將字詞的積累、課文的背誦、知識的梳理等統(tǒng)統(tǒng)留到課下，既增加學生課業(yè)負擔，又不符合記憶規(guī)律。同時，作業(yè)的設計切忌脫離目標，隨意深挖，增加學生額外的負擔。以目標為準繩，將學生作業(yè)的量減下來。

二、作業(yè)設計開放性，提高作業(yè)的“質(zhì)”

開放性作業(yè)的內(nèi)容，走進學生生活，抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將學與玩、學與實踐、學與生活相結(jié)合。開放性作業(yè)形式可以是多種多樣的，比如剪集、體驗、觀察、表演、作畫、辦報、調(diào)查、訪問、實驗、續(xù)寫、仿編、查閱等等。例如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展……

三、作業(yè)設計趣味性，激發(fā)學習興趣

反復機械的練習，違背了語文學習的規(guī)律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。而改一改作業(yè)的形式，樂在其中。例如，老師經(jīng)常會留幾字幾詞寫本上，孩子只是機械的抄字詞典，書寫也會不認真。如果老師要求學生：把一字開花（字在中間，每個方向再寫一字與中間的字組成詞），看誰花開得多，花上的字又漂亮，明天就由誰來給大家介紹這個字。而對于高年級的字詞教學，往往讓學生認真、工整、美觀的書寫一遍的效果遠遠強于多遍。關注學生的興趣所在，把作業(yè)融入其中，張顯教師的創(chuàng)造力，學生必然樂學之。

四、作業(yè)設計層次性，增加學習動力

作業(yè)設計的“層次性”，一是應體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應使其既顧及基礎知識考查，又涵蓋基本能力層面，還考慮到學生能力提高層面；二是 “層次性”體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習題。體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的原則，例如：明確作業(yè)的必做題和選做題的方式讓學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素都能得到健康的發(fā)展，學生的自主意識明顯增強。讓每個學生都能找到一種成功感，都想“跳一跳摘到果子”。

五、作業(yè)評價多元化，提高學習效率

作業(yè)的評價是師生之間一種交往形式，是一種人文活動，是教師和學生思想碰撞、情感交流的平臺。雖然教師在整個作業(yè)活動中處于引導和組織的地位，但不是作業(yè)評價的唯一承擔者，要讓學生本人、家長、同學等多角色參與到作業(yè)評價中來，從學生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的質(zhì)量入手，進行小組之間比評、同桌之間互評、自評的方式使作業(yè)的質(zhì)量逐步提高。

有效的作業(yè)設計，應該從學生的發(fā)展出發(fā)，具有創(chuàng)造性與藝術性，學生樂于其中，不再感到無奈與負重，享受到語文學習的快樂。