張新慧

摘 ?要：小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和加固，語(yǔ)篇作為教材文本的基礎(chǔ)知識(shí)載體，其教學(xué)過(guò)程需要充分發(fā)揮其對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)、文本感知、材料分析等能力的培養(yǎng)價(jià)值?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)階段教學(xué)實(shí)踐，粗談?wù)Z篇閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;教學(xué)方法

閱讀是感知世界和獲取信息的主要途徑之一，而其在作為語(yǔ)言類課程的主要學(xué)習(xí)手段時(shí)也同樣應(yīng)該發(fā)揮其本質(zhì)作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者文本整合、信息提取等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提升，落實(shí)語(yǔ)言學(xué)科語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

（一）課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中同樣如此。教師通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)為新知的呈現(xiàn)進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生能夠快速適應(yīng)并進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先需要考慮的方面，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)應(yīng)具備整體性特征，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該選擇有效的手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師需要充分把握語(yǔ)篇的內(nèi)容本質(zhì)和核心，找到與學(xué)生之間的聯(lián)系，以此作為突破口來(lái)完成課堂導(dǎo)入。例如，在“Mikes friend”中，該部分內(nèi)容是了解Mike的朋友，那么教師可以反其道而行之，拋開(kāi)語(yǔ)篇本身，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入：“Look at the title，Can you ask some questions about it？”由此學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，來(lái)猜測(cè)誰(shuí)是Mike的朋友？他長(zhǎng)什么樣子？他來(lái)自哪里？疑問(wèn)產(chǎn)生的同時(shí)也對(duì)語(yǔ)篇的整體內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和把握。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

文本閱讀教學(xué)需要教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的情境，由此能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，并突出教學(xué)主題，使課堂教學(xué)更具實(shí)效。其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)是很多學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)用到的手段，這也是對(duì)其作用的肯定。那么在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)的目的自然是為了能夠讓學(xué)生感知到更加貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以及營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。所以教師必須要結(jié)合文本從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決一個(gè)又一個(gè)新的問(wèn)題，使情境貫穿于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)始終。例如，在“The Seasons”中，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀看電影《北極大冒險(xiǎn)》中的片段，從而切身感受到北極的嚴(yán)寒與危機(jī)感，頓時(shí)學(xué)生會(huì)帶著諸多感受進(jìn)入課堂教學(xué)中，有序地隨著教師來(lái)完成對(duì)文本的閱讀與解析。

二、結(jié)合實(shí)際精選任務(wù)

語(yǔ)篇閱讀可以根據(jù)文本性質(zhì)的不同來(lái)選擇不同的任務(wù)形式，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么遵循由易到難的原則，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀可以分為猜測(cè)、調(diào)查、直接呈現(xiàn)等任務(wù)形式。比如通過(guò)猜謎語(yǔ)、做游戲的方式來(lái)初步猜想語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，能夠有效地避免機(jī)械、枯燥的語(yǔ)言重復(fù)。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師先向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從自己到朋友的順序進(jìn)行層次性表達(dá)，在解決問(wèn)題后明確語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，從而有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

調(diào)查型任務(wù)指的是教師根據(jù)語(yǔ)篇主題來(lái)設(shè)計(jì)命題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題展開(kāi)調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中逐漸了解語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，該任務(wù)的主要意義在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如一些語(yǔ)篇中常會(huì)涉及到有關(guān)食物或節(jié)日方面的內(nèi)容，教師便可以此設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單句型來(lái)進(jìn)行描述性回答，還可以通過(guò)互問(wèn)互答的方式將結(jié)果依次填入表中，最后根據(jù)語(yǔ)篇的主題來(lái)將自己完成的調(diào)查表進(jìn)行對(duì)照。

文本呈現(xiàn)型任務(wù)設(shè)計(jì)，該任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師嚴(yán)格考慮任務(wù)內(nèi)容與語(yǔ)篇文本之間的高度契合，以任務(wù)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中零散詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容的梳理，便于學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)。例如，在“insect”中，根據(jù)語(yǔ)篇文本，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生物博覽會(huì)”的情境，在節(jié)日當(dāng)天游覽會(huì)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物。比如通過(guò)一些圖片和文字資料來(lái)展示昆蟲(chóng)有關(guān)內(nèi)容，從不同的昆蟲(chóng)外貌入手，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹和表達(dá)有關(guān)昆蟲(chóng)的詳細(xì)信息。該環(huán)節(jié)會(huì)涉及到“Its……/It has……/It can……”等句型，那么在學(xué)生能夠熟練運(yùn)用該句型進(jìn)行表述后，則可以進(jìn)入到最后一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的昆蟲(chóng)來(lái)進(jìn)行模仿表達(dá)，也可以選擇書(shū)面形式。該類型任務(wù)的設(shè)計(jì)難度對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，所以教師尤其要注意在課堂教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

綜上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣需要注重對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語(yǔ)篇作為學(xué)生逐漸接觸頻率增多的文本載體，其更對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言能力有著重要意義和價(jià)值。因此，教師要堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)為根本，整合多方教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與深化。

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