張俊華

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，并從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面體現(xiàn)了對(duì)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。新的教育目標(biāo)，要求教師徹底改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)行為，而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)

一個(gè)好的問題情境，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力，從而獨(dú)立地解決問題。教師引入話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動(dòng)”。設(shè)置問題情境的方法包括：敘述化學(xué)發(fā)展史中的事實(shí)；演示實(shí)驗(yàn)；借助實(shí)物、圖片、模型等直觀手段或模擬、仿真方式，顯示與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的日常生活常識(shí)等。例如，在學(xué)習(xí)“鋼鐵的腐蝕”時(shí)，學(xué)生會(huì)觀察生活中許多鐵制容器生銹的現(xiàn)象，此時(shí)借機(jī)告訴學(xué)生每年因生銹造成鋼鐵的大量損失，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，分析鋼鐵生銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法。通過從自然、生活到化學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。

同時(shí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)探究的過程。學(xué)生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，也有些問題解答不了，對(duì)于這些難題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。例如，在學(xué)習(xí)鐵和濃硫酸的實(shí)驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生的氣體是什么呢？根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生提出了三種假設(shè)：氫氣、二氧化硫、氫氣和二氧化硫的混合氣體。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，集體討論，得出結(jié)論。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。作為一名教師，在教學(xué)過程中應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動(dòng)手，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論交流、總結(jié)探究成果的環(huán)境

學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，積累了大量的科學(xué)表象，教師要及時(shí)組織學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，對(duì)潛藏在學(xué)生頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納和提升，最終形成科學(xué)映象。在討論交流的過程中，學(xué)生傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)和過程，從而進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為探究式學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，它能把一些枯燥、抽象的信息通過圖形、動(dòng)畫、視頻聲音等展示出來。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)把一些復(fù)雜的微觀反應(yīng)原理和無(wú)法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，利用二維或三維的動(dòng)畫進(jìn)行模擬。例如，在“三池”的講解中，電子運(yùn)動(dòng)軌跡、電流方向、電極反應(yīng)中電子的得失可以借助于多媒體技術(shù)。學(xué)生可以直觀地看到一些微觀過程，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的、接近實(shí)際的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與探究。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略不僅僅只有上面所說的，還有一些重要探究環(huán)節(jié)也需要教師建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂學(xué)習(xí)的重心和出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教師只有在探究式課堂教學(xué)的各要素上下工夫，才能更好地?fù)?dān)當(dāng)組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2009.

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位 河北深州市中學(xué)）

編輯 劉青梅