赫曉玲

摘 要：新課程理念下，廣大教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都很關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定，但教學(xué)目標(biāo)有效性的缺失已成普遍，作者通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位和作用的分析，給出了確定有效教學(xué)目標(biāo)的策略和方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)和研究，以《函數(shù)的概念》（人教A版）一課為研究載體，對(duì)確定有效教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程和具體策略做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：有效性；教學(xué)目標(biāo)；確定策略

教學(xué)目標(biāo)是指教師預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到定向、調(diào)控、測(cè)度等多項(xiàng)功能，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的有效性直接影響教師教學(xué)行為的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力爭(zhēng)確定有效的教學(xué)目標(biāo)，杜絕無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)，使我們的教學(xué)更具實(shí)效。

一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)的功能決定了教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)。但由于大家熟悉的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求是最高要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是最基本的要求，在新課程教學(xué)中不存在“超綱”問(wèn)題，加之新課程又提出了“三維目標(biāo)”等新的理念，這為教師的教學(xué)提供了很大的空間，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)自己任教學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)難度，科學(xué)選擇教學(xué)方式方法和手段。

二、深刻理解新課程教材的編寫(xiě)意圖

教材是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的工具，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的媒介，是課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)資源。同“大綱教材”相比，“課標(biāo)教材”在版面設(shè)計(jì)上、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上和欄目設(shè)置上都發(fā)生了很大的變化。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把主要精力放在對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容、編寫(xiě)意圖等方面的理解和把握上，如果教材的內(nèi)容的確不能滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，那么可以開(kāi)發(fā)一些教學(xué)資源，不過(guò)也要注意與教材中選材的目標(biāo)要求保持一致，而不是盲目地依靠教輔資料。

三、關(guān)注學(xué)生的主體性

學(xué)生是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性放在首位，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否真正理解，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是看教師講了多少，講得如何深刻。應(yīng)把如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、最大限度的發(fā)展放在重中之重的地位來(lái)關(guān)注。

下面以《函數(shù)的概念》為例，對(duì)確定有效教學(xué)目標(biāo)的具體策略加以說(shuō)明。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“函數(shù)的概念”給出的要求是：“通過(guò)豐富實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫(huà)函數(shù)概念中的作用；了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域?！?/p>

關(guān)于教學(xué)方式方法和手段的選擇。由于本節(jié)課所給實(shí)例（題干）的內(nèi)容較多，因此有條件的學(xué)?？梢赃\(yùn)用多媒體大屏幕給出三個(gè)實(shí)例，條件不具備的學(xué)?？梢杂眯『诎褰o出。但建議函數(shù)的概念、區(qū)間的概念、函數(shù)相等的概念、求簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域的方法等都要有規(guī)范的板書(shū)；函數(shù)的概念，建議教師在給出多個(gè)實(shí)例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主探究而獲得，然后師生再共同給出規(guī)范的函數(shù)定義，這樣更有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的理解。

根據(jù)以上的分析，我為《函數(shù)的概念》一課確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)具體實(shí)例，從函數(shù)的三要素、符號(hào)、表示方法等角度理解函數(shù)概念；了解區(qū)間的概念，知道區(qū)間是表示函數(shù)的定義域和值域的一種方法，會(huì)用區(qū)間正確表示簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域。并會(huì)求簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域。

從以上的闡述中我們不難看到，教學(xué)目標(biāo)的確定是一件十分復(fù)雜和艱難細(xì)致的工作，雖然從表面上看教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)小的組成部分，但實(shí)際上教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行通盤(pán)考慮，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)目標(biāo)不但包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)果，它更是教師教育教學(xué)觀念和專業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。如果一個(gè)教師教學(xué)目標(biāo)確定得有效，我們可以說(shuō)他的課堂教學(xué)取得了一半的成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡金法.中美學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系列實(shí)證研究：他山之石，何以攻玉[M].教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位 吉林省松原市教育學(xué)院）

編輯 韓 曉