趙雪蓮

摘 要：在小學語文課堂教學中，如何能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)課堂教學方式的變革和教師自身專業(yè)化的成長？教學設計要融入白板功能，教學過程要突現(xiàn)白板交互功能，利用白板，激發(fā)學習興趣，解決教學重難點，整合資源，拓展學生學習空間。課后反思要用好白板存儲功能，方便教師進行教學反思及總結，促進教師成長。

關鍵詞：小學語文教學；白板功能；教學方式；教師成長

整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然地走進學校，走進課堂。語文教師如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，將更有利于優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)課堂教學方式的變革和自身專業(yè)化的成長。

一、教學設計要融入白板功能

當今，課程與信息技術的整合已深入開展，交互式電子白板引入課堂，給教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變搭建了技術平臺。電子白板的隨意書寫功能很好地解決了教師、學生思維過程的外顯化要求；虛擬白板很好地解決了短時記憶、及時復習問題，將全體學生的思維、想象和互動有機地結合了起來；資源庫的利用，為學生的自主學習、合作學習、參與式學習、互動學習提供了很好的支架……這些都為教師的多樣化教學設計提供了有力的支撐。因此，教師要樹立技術為優(yōu)化教學、服務教學的觀念。在教學設計、實施和評價過程中，要有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設計的白板資源整合進課堂教學中，將更多的智慧投入到教學設計創(chuàng)新上去，合理、有效地使用交互式白板的功能和技術，優(yōu)化課堂教學，有效引導學生主動參與學習活動。

二、教學過程要突現(xiàn)交互功能

1.利用白板，激發(fā)興趣

生動形象的教學情境對學生有巨大的感染力。交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的教學氣息。鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官；各種教學情境的創(chuàng)設，更有利于喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習的主動性與積極性，熱情高漲地參與課堂教學。例如，在運用白板技術教學《三月桃花水》一文時，在課堂教學中運用了圖片、視頻、音樂、繪圖等手段創(chuàng)設情境，通過欣賞春天的色彩，聆聽春天的聲音，繪制春天的美景……讓學生置身于春天，陶醉于春天。為理解感悟文章創(chuàng)設了良好的氛圍，起到了事半功倍的作用。

2.利用白板，解決難點

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在演示過程中學生無法參與。而白板的標注、截取、隱藏、動畫、拉幕等教學功能，往往可以在教學中更加突現(xiàn)重難點，使學生能夠更加關注它們，參與其中，從而逐一突破，更好地理解感悟文章。例如，在教學課文時，教師完全可以運用白板課件的交互性優(yōu)勢，引導學生進行自主學習時，用電子筆在白板上對能體現(xiàn)文章主旨的重點字詞進行批注；也可給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與批注；可以運用電子白板的探照功能、隱藏功能、拉幕功能進行重點部分的強調(diào)；還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究；學生也可以在電子白板上進行實際操作，達到自主學習的目的。這樣更好地促進了教師與學生之間，學生與學生之間的互動與協(xié)作，有效地激發(fā)了學生主動參與的積極性。顯然課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

3.利用白板，整合資源

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合。它可以在交互白板的工作界面，調(diào)用計算機及網(wǎng)絡原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等）。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用；還可以直接調(diào)用白板內(nèi)置的多種資源庫；師生在教學實踐中可依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構建這些內(nèi)置的資源庫；也可在課堂教學的交互情境中，進行教育生成性資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的、新生的、鮮活的教育資源。這樣有效地拓展整合各種學習資料、教學資源，使教學不再只局限于課文，進而走入生活、社會的范疇。幫助學生拓展學習的空間，有更多的收獲。

三、課后反思要用好存儲功能

交互式電子白板為教師進行自我反思和開展同伴互助活動提供了強有力的技術支撐，實現(xiàn)了教師的教學反思由浮淺反思向深入反思，由個體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師在常規(guī)的課堂教學結束后進行自我反思時往往出現(xiàn)遺漏。同樣，教研組在聽課后開展同伴互助式的評課議課時，也只能是憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執(zhí)教者的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考。而基于交互式電子白板的課堂教學，能很好地彌補上述缺陷。電子白板技術可自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上做的任何編輯。教師還可以把這些寶貴的資料在課后整理，存儲到自己的文件夾中，成為今后教學的電子檔案和課程資源，方便教師進行教學反思及總結。因此，借助電子白板的自動存儲功能，在教研組開展的聽評課活動中，可以利用電子白板回放教學實錄的每個細節(jié)，逐一與教師們開展研討，總結成功和失誤之處。這樣的教學研討更有利于同伴之間開展交流、探討，共同改進和總結，并且還可以實現(xiàn)資源共享，給參與研討活動的教師提高教育教學水平提供了最直接的幫助。

總之，在語文課堂教學實踐中最大限度地利用交互式電子白板功能，可以實現(xiàn)以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)方式的交互，教學過程中師生、生生之間的交互，備課和教研中教師之間的資源交互。改變課堂教學結構，優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生學習興趣，構建高效的語文課堂，促進教師的專業(yè)成長。

（作者單位 甘肅省臨澤縣城關小學）

編輯 韓 曉