孫麗敏

【摘要】高職教育應(yīng)以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而高職教育的現(xiàn)狀及其傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式使其所培養(yǎng)的人才與社會(huì)人才需求出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)。高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于各專(zhuān)業(yè)課程的改革與企業(yè)的人才需求的成功對(duì)接。本文即以《會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，探討高職教育如何通過(guò)課程重構(gòu)，實(shí)施系統(tǒng)化、實(shí)務(wù)化、仿真化的教學(xué)手段，為企業(yè)培養(yǎng)出零崗培的會(huì)計(jì)人才的新路子。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 課程重構(gòu) 教學(xué)模式 零崗培

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0238-02

一、問(wèn)題的提出

教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中指出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。”“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！睘樨瀼貓?zhí)行教育部的上述文件精神，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中積極探索高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程改革的新路子。

二、課程改革情況

（一）課程改背景

《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上按照會(huì)計(jì)核算崗位的工作任務(wù)設(shè)立的，是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的演變。該課程的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷反映改革與發(fā)展的會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。尤其是2010年我院正式被國(guó)家批準(zhǔn)為國(guó)家骨干院校建設(shè)單位，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)被批準(zhǔn)為地方財(cái)政支持的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的深入企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)新了“崗課證融通、德技識(shí)共育”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，解構(gòu)了課程內(nèi)容，將原《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中貨幣資金部分歸到了《出納實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)、將財(cái)務(wù)報(bào)告部分歸到了《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程學(xué)習(xí)，同時(shí)增加了新增企業(yè)如何設(shè)立等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，并更名為《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》。

（二）課程內(nèi)容改革

《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)主要解決企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行確認(rèn)、記錄和計(jì)量。該課程學(xué)習(xí)的上游專(zhuān)業(yè)課是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》，其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程是《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅申報(bào)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作》《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析》等，該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，是衡量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，它會(huì)直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）課程教學(xué)模式改革

1.以企業(yè)認(rèn)知為切入點(diǎn)，拉開(kāi)教學(xué)序幕

《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)是以企業(yè)認(rèn)知為切入點(diǎn)，在教學(xué)開(kāi)始，先通過(guò)視頻或到企業(yè)參觀，讓學(xué)生感受企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解新增企業(yè)財(cái)務(wù)工作需要辦理哪些手續(xù)（從工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、銀行開(kāi)戶(hù)等等）、企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容，為更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算打下基礎(chǔ)。

2.仿真的會(huì)計(jì)工作情境，布置教學(xué)環(huán)境

為體現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的一致，使學(xué)生感受職業(yè)工作的氛圍，根據(jù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，仿真的會(huì)計(jì)工作情境，布置教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)生始終在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境一體化的教學(xué)模式。

3.按實(shí)際工作任務(wù)分工，劃分實(shí)訓(xùn)角色

通過(guò)多角度的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)訓(xùn)方式獲得會(huì)計(jì)技能、會(huì)計(jì)崗位、內(nèi)部控制等多方面的職業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生在“做”中不斷自主的“學(xué)”，從而牢固掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。在教學(xué)組織中，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，模擬企業(yè)實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)流程和任務(wù)分工，將學(xué)生劃分成若干小組，小組內(nèi)按照實(shí)際工作人員分工，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

4.以真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證為教學(xué)任務(wù)的切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)判斷進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)是教師用文字來(lái)描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)文字描述進(jìn)行分析、判斷，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)記入的賬戶(hù)、方向及其金額，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只能應(yīng)付考試，根本與實(shí)際工作不符，而到實(shí)際工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是通過(guò)原始憑證反映的，沒(méi)有人再用文字來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，學(xué)生拿到原始憑證不能判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)入工作狀態(tài)。因此，改革后的工學(xué)結(jié)合教學(xué)是直接根據(jù)原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量，實(shí)現(xiàn)了與實(shí)際工作的完全接軌。

5.完成工作任務(wù)作為考核方式

將知識(shí)與技能的考核納入會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，以完成工作任務(wù)作為考核方式，并采取“結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合，個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合”等方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的考核，改變單一的期末一次性知識(shí)考核引發(fā)的突擊性死記硬背現(xiàn)象。通過(guò)過(guò)程+結(jié)果、小組+個(gè)人、校內(nèi)+校外的評(píng)價(jià)，不斷更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革教學(xué)模式。

三、課程改革突破

（一）教學(xué)內(nèi)容的適用性與針對(duì)性創(chuàng)新

由于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面向?yàn)橹行⌒推髽I(yè)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上以中小型企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，不包括如企業(yè)合并、外幣折算、企業(yè)重組、會(huì)計(jì)政策變更等特殊業(yè)務(wù)，使其教學(xué)內(nèi)容更具有適用性?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容是按照會(huì)計(jì)核算核算崗位的核心工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作內(nèi)容所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）教學(xué)引入由理論知識(shí)框架入手改變?yōu)橐云髽I(yè)認(rèn)知。

（2）教學(xué)方式由教師用文字表述業(yè)務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽紤{證描述業(yè)務(wù)內(nèi)容。

（3）教學(xué)組織由教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)幾個(gè)小組教學(xué)。

（4）教學(xué)環(huán)境由簡(jiǎn)陋的桌凳加講臺(tái)改變?yōu)榉抡嫫髽I(yè)財(cái)務(wù)處、銀行、稅務(wù)工商的辦公環(huán)境。

（5）教學(xué)資源由單一的教學(xué)用書(shū)改變?yōu)殡娔X、憑證、賬冊(cè)、報(bào)表、印章等真實(shí)的工作資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》

[2]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā). 2010-06-22 高職教育研究