陳鳳娟

【摘 要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全方位掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)。然而，該方法實(shí)施以來(lái)，種植計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程方面的實(shí)質(zhì)性的效果并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，究其原因在于教學(xué)方法沒(méi)有形成閉環(huán)，教學(xué)評(píng)估工作不到位。本文對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)估工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因，并且提出創(chuàng)新的評(píng)估方案。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)評(píng)估

1、引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用的十分廣泛，該方法充分結(jié)合了計(jì)算機(jī)需要邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)特點(diǎn)，以及中職學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)特征。為保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，采用閉環(huán)管理理念，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估工作是當(dāng)前中職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要加強(qiáng)和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

2.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于德國(guó)，其隸屬于“以人為本”教學(xué)，突出的“以能力為核心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中，能夠體會(huì)到專業(yè)課程當(dāng)中的核心所在，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺(jué)的將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生一種“職業(yè)素養(yǎng)”。

2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式包含了5個(gè)步驟閉環(huán)模式，報(bào)告、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。起始報(bào)告環(huán)節(jié)，教師在特定的情境下，向?qū)W生發(fā)出教學(xué)任務(wù)，并且提供一定的資源獲取途徑。計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過(guò)教師提供的資源獲取途徑進(jìn)行資源和知識(shí)的獲取，對(duì)任務(wù)進(jìn)行一定的規(guī)劃。實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的幫助下完成了資源的收集和任務(wù)的準(zhǔn)備，能夠明確任務(wù)目標(biāo)和自身能力，借助資源來(lái)完成任務(wù)。檢查環(huán)節(jié)，在任務(wù)完成之后，檢查環(huán)節(jié)要對(duì)任務(wù)的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行修正，保證提交的任務(wù)存在較小的風(fēng)險(xiǎn)。末次報(bào)告環(huán)節(jié)，將任務(wù)完成的情況向教師進(jìn)行匯報(bào)，形成的是一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。

3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題

3.1評(píng)估體系的問(wèn)題。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題，第一，評(píng)估指標(biāo)單薄，中職教育偏重于實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，著重考核了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是在情商、人格、意識(shí)、創(chuàng)造力方面的考核明顯不足，導(dǎo)致了學(xué)生在該課程的綜合能力沒(méi)有得到合理的評(píng)價(jià)；第二，評(píng)估體系偏重于成績(jī)，無(wú)可厚非在當(dāng)前的職業(yè)教育當(dāng)中，“以成績(jī)論英雄”的模式仍然存在，但是，過(guò)分的注重成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的真實(shí)掌握程度是不合理的。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)區(qū)分度不夠，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式仍然是“以人為本”的教學(xué)模式的延展，但是評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，簡(jiǎn)單的以平時(shí)表現(xiàn)加上考試成績(jī)來(lái)衡量，在平時(shí)成績(jī)方面學(xué)生之間的區(qū)分度不高?？傊?，評(píng)估體系的問(wèn)題是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)估中的基礎(chǔ)問(wèn)題。

3.2評(píng)估程序的問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)評(píng)估程序方面存在的問(wèn)題是評(píng)估操作過(guò)程不規(guī)范和評(píng)估過(guò)程評(píng)估信息真實(shí)性的問(wèn)題。首先，在評(píng)估操作過(guò)程方面。中職學(xué)校沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的程序文件，導(dǎo)致了各個(gè)專業(yè)的評(píng)比具有隨意性，評(píng)比出來(lái)的結(jié)果沒(méi)有真實(shí)的反映教師教學(xué)的實(shí)際情況，并且還存在評(píng)比結(jié)果與學(xué)生調(diào)研相差的較大。其次，評(píng)估信息存在失真的情況，在教師互評(píng)打分和學(xué)校評(píng)估組打分方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師的教學(xué)成果在短時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有及時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致的了評(píng)估有失客觀，“人情”和“關(guān)系”導(dǎo)致了評(píng)估結(jié)果不當(dāng)。

3.3評(píng)估結(jié)果運(yùn)用的問(wèn)題

當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)結(jié)果沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。首先，教師在評(píng)估學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的表現(xiàn)是，對(duì)于評(píng)估結(jié)果沒(méi)有很好的運(yùn)用，通過(guò)成績(jī)進(jìn)行排行，來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，忽略了評(píng)估結(jié)果較差的學(xué)生，導(dǎo)致結(jié)果就是一部分學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式更加模糊，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容存在抵觸情緒，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其次，學(xué)校和學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)估方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一個(gè)較新的方法，并不適用每一個(gè)專業(yè)和每一個(gè)教師，因而在，在該模式指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評(píng)估結(jié)果也是不同的。不同評(píng)估結(jié)果雖然存在一定的偏頗，但是存在的問(wèn)題是明顯的，然而目前學(xué)校將教學(xué)評(píng)估效果作為績(jī)效考核來(lái)用，忽略了其背后的教育和教學(xué)研究?jī)r(jià)值。

4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)估存在問(wèn)題的對(duì)策

4.1細(xì)化評(píng)估指標(biāo)。對(duì)于教師推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，并且在評(píng)估過(guò)程中要細(xì)化評(píng)估指標(biāo)。上文中提到，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式分為5個(gè)環(huán)節(jié)，那么在評(píng)估指標(biāo)設(shè)定方面也要結(jié)合這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置。第一，報(bào)告環(huán)節(jié)。重點(diǎn)以教師任務(wù)設(shè)定的難度的合理性，教育價(jià)值和發(fā)布形式。第二，計(jì)劃環(huán)節(jié)。重點(diǎn)考察教師對(duì)于任務(wù)的解讀，渠道的開(kāi)闊性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)計(jì)劃，對(duì)于任務(wù)的領(lǐng)會(huì)程度的高低。第三，實(shí)施環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)估教師的輔導(dǎo)程度和學(xué)生的創(chuàng)造力，是否能夠在任務(wù)框架之內(nèi)進(jìn)行了個(gè)性化的工作實(shí)施。第四，檢查環(huán)節(jié)，這部分重點(diǎn)考核學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是否按照任務(wù)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，是否達(dá)到了預(yù)期成果。第五，報(bào)告環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)考核教師對(duì)于學(xué)生評(píng)估的客觀性，以及對(duì)于考核結(jié)果的運(yùn)用情況。

4.2優(yōu)化評(píng)估程序。從上文的分析中看出，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評(píng)估在評(píng)估程序方面，以考試成績(jī)?yōu)橹?，以平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核方式。為了解決這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)化評(píng)估程序，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估模式是保證評(píng)價(jià)客觀的重要措施。在不同環(huán)節(jié)采用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，記錄評(píng)估結(jié)果，綜合5個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估結(jié)果，綜合得出評(píng)估結(jié)果將會(huì)更加合理?？傊?，通過(guò)集合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)的評(píng)估指標(biāo)來(lái)衡量是優(yōu)化評(píng)估程序的一種較好的方法。

4.3合理運(yùn)用評(píng)估結(jié)果。教學(xué)評(píng)估本身不是為了衡量老師教學(xué)的好與壞，而更加重要的是對(duì)于評(píng)估結(jié)果的合理運(yùn)用。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，一方面要從鼓勵(lì)角度來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣愛(ài)好，同時(shí)結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生做合理的教學(xué)引導(dǎo)，更加注重對(duì)評(píng)估效果不好的學(xué)生來(lái)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身、學(xué)生和方法的問(wèn)題，另外一方面又要用于革新，要結(jié)合中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的特點(diǎn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，去掉不適合中職學(xué)生的內(nèi)容，增加有助于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。對(duì)于教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果方面，教師要自我反思和提高，同時(shí)學(xué)校層面要考慮軟硬件配備和激勵(lì)政策等?？傊?，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下實(shí)施教學(xué)評(píng)估，應(yīng)當(dāng)充分的利用好評(píng)估結(jié)果，以教育教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)為最終目的。

5、結(jié)論

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式起源于德國(guó)這個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，如果能夠合理的運(yùn)用到培養(yǎng)職業(yè)人才的中職學(xué)校，將會(huì)提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。教學(xué)評(píng)估作為教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅要理清評(píng)估指標(biāo)和程序，還要明確評(píng)估目的，通過(guò)合理的手段來(lái)幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，也有助于學(xué)校剬的改革教學(xué)理念。

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