陳燕

【摘 要】不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。通過對音樂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分層實(shí)施，使得每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)的音樂課堂里更樂于參與到教學(xué)活動中并得到充分的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；分層教學(xué)；因材施教

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

我所在學(xué)校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生面對音樂課很茫然、不知所措，有的學(xué)生小學(xué)音樂課經(jīng)常被擠占或是自習(xí)，甚至有的學(xué)生從來沒上過音樂課。當(dāng)然也有很少一部分在小學(xué)時(shí)候接受規(guī)范的音樂教育。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。既有先天音樂稟賦的差異，也有發(fā)展程度的差異。所以就產(chǎn)生了“一鍋燴”的教學(xué)模式會導(dǎo)致有的同學(xué)“吃了受不了”有的同學(xué)“餓了吃不飽”的不良現(xiàn)象。針對參差不齊的學(xué)生，我總會先用一兩周時(shí)間了解學(xué)情，搞清學(xué)生到底屬于上述哪一類狀況？然后針對不同的學(xué)生，我對每堂課的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了簡單的分層：分層提出教學(xué)目標(biāo)、分層實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、并且課后認(rèn)真反思，分層設(shè)定的目標(biāo)有沒有完成？所有的學(xué)生有沒有參與到我的教學(xué)活動中來？我對學(xué)生的評價(jià)到底有沒有個(gè)性化？下面我就教材中的一堂課如何進(jìn)行分層教學(xué)簡單的談?wù)劇?/p>

我們所采用的教材是西南師范大學(xué)出版社出版的中學(xué)音樂教材。以七年級上冊第三單元《金色的藤籃》中的第三課時(shí)《采金秋》為例。

《采金秋》是一首歡快活潑、富有朝氣的鄉(xiāng)村兒童歌曲，它的旋律給學(xué)生們勾畫了一幅色彩斑斕的秋天景象。本課就是以學(xué)習(xí)這首歌曲為主，讓學(xué)生充分感受秋天的美景。

一、目標(biāo)分層設(shè)定

結(jié)合分層教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為教參上的教學(xué)目標(biāo)除了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)外都太籠統(tǒng)，針對學(xué)生情況，我在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)上進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)定。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、熱愛豐收的良好情感，從中領(lǐng)略音樂的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的美好情操。我認(rèn)為所有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠達(dá)成這個(gè)目標(biāo).

知識目標(biāo)中我將十六分音符教學(xué)作為了重點(diǎn)，并進(jìn)行了如下分層設(shè)定：對于什么是音符都不知道的學(xué)生目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識十六分音符、了解十六分音符并能模仿老師和同學(xué)們準(zhǔn)確視唱歌譜；對于已經(jīng)認(rèn)識十六分音符但不能獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)生目標(biāo)就是通過訓(xùn)練能夠準(zhǔn)確揮拍視唱歌譜；而對于能準(zhǔn)確夠揮拍視唱十六分音符的學(xué)生，知識目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)能夠自信大方的運(yùn)用并范唱含有大量前十六、后十六音符的歌譜。

能力目標(biāo)方面我則是這樣設(shè)定的：性格內(nèi)向、音準(zhǔn)不好的學(xué)生通過歌曲學(xué)唱能夠熟練、完整演唱全曲；音準(zhǔn)較好但不夠自信的學(xué)生通過歌曲學(xué)唱能夠準(zhǔn)確、自信的演唱歌曲；音準(zhǔn)好，自信大方的學(xué)生則是通過歌曲學(xué)唱能夠上臺自信演唱歌曲并表演。

二、教學(xué)分層進(jìn)行

在識譜教學(xué)階段，我通常采用第一遍老師逐句范唱，學(xué)生逐句學(xué)唱，讓完全不識譜的學(xué)生知道每個(gè)音的準(zhǔn)確唱法；第二遍讓學(xué)生跟琴逐句學(xué)唱，加深不識譜的學(xué)生對樂譜的印象，讓識譜的學(xué)生視唱更流暢；第三遍學(xué)生跟琴視唱全曲，這一遍則凸顯了能準(zhǔn)確視唱歌譜的同學(xué)的引領(lǐng)能力。這三遍照顧了各個(gè)層次的學(xué)生不同的情況，操作起來非?？菰铮瑓s很有效。

在歌曲學(xué)唱階段，我通常也會通過三遍完成。第一遍建立在識譜教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師逐句彈奏樂譜，學(xué)生逐句唱歌詞；第二遍則是挑選音準(zhǔn)好的學(xué)生跟琴逐句視唱樂譜，剩余的學(xué)生逐句唱歌詞；第三遍就是第二遍的變化，讓兩組學(xué)生調(diào)換。也是逐層推進(jìn)，兼顧了各層次的學(xué)生。

通過上述步驟，學(xué)生基本上都能熟練演唱歌曲了，這時(shí)就可以采用分組比賽等多種的方式讓學(xué)生積極參與歌曲的表現(xiàn)中來。

三、評價(jià)分層完成

加德納的多元智能理論指出，人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是每個(gè)孩子都擅長音樂和擅長學(xué)習(xí)音樂。所以對孩子的評價(jià)也不能用一個(gè)尺度來衡量孩子的學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)評價(jià)存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)的方式也多種多樣，老師的任務(wù)就是通過你眼神、肢體語言等等對學(xué)生予以個(gè)性化的評價(jià)，讓他準(zhǔn)確認(rèn)識自己，提高自己。

比如在識譜教學(xué)中，我會為“五音不全”的孩子隨琴唱對一句旋律而豎大拇指，我也會為不敢開口視唱的學(xué)生送去一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，還會對準(zhǔn)確視唱完整歌譜的學(xué)生說：“你太棒了！”

一味的賞識教育其實(shí)并不一定完全對中學(xué)生的口味，面對很有主見的他們，我還必須用非常專業(yè)的評語準(zhǔn)確的評價(jià)才能讓他們口服心服。比如歌曲分組演唱環(huán)節(jié)，我得準(zhǔn)確地說出每組同學(xué)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予中肯的建議。

四、反思分層總結(jié)

我們音樂課往往一個(gè)教案反復(fù)上多次，我認(rèn)為這利大于弊，為什么呢？因?yàn)槊鎸Σ煌陌嗉壊煌膶W(xué)生反復(fù)上同一節(jié)課，只要你勤于反思，這堂課更容易成為精品課堂。而反思中也必須分層，并且要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的表現(xiàn)等方面分類分層反思、總結(jié)。讓重復(fù)每一堂課都以上一堂課為起點(diǎn)。

我認(rèn)為音樂教學(xué)最基本的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，使他們都得到更好的發(fā)展。作為一名普通的音樂教師，我們幾乎每堂課都面對六七十個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子似乎不大可能，讓每個(gè)孩子在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展似乎更不可能，但是只要你愿意用心去做，那些往往看起來不可能的事都會成為可能的事。

讓我們用孔子的“因材施教”思想來指導(dǎo)我們“分層教學(xué)”，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和個(gè)性為他設(shè)定一個(gè)個(gè)性化的音樂課堂，使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)、樂學(xué)，盡可能的讓每一個(gè)孩子都參與到我們的音樂教學(xué)活動中來，得到最大限度的發(fā)展！

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