莊愛紅

摘 要：多元化智能理論是20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納首先提出的，其核心是人類擁有未知數(shù)目的潛能，而幼兒園教育的關(guān)鍵就是激發(fā)幼兒的潛能，因此，多元智能理論在幼兒園教學(xué)方面的應(yīng)用成為改革的重點(diǎn)之一。分析多元智能理論對(duì)幼兒教育的影響以及啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；兒童觀；評(píng)價(jià)觀

在過去較長(zhǎng)的時(shí)間里，我國(guó)幼兒園教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，非常注重多元智能理論中所涉及的語(yǔ)言智能以及數(shù)理智能。幼兒園的教學(xué)基本上是圍繞這兩種智能開展的，因此對(duì)其他的潛能涉及很少，幼兒園教育就被簡(jiǎn)單的等同于智育，而智育又被簡(jiǎn)單的等同于語(yǔ)言和數(shù)理的教育，從而導(dǎo)致了我國(guó)幼兒園教育模式的呆板，不利于兒童多元化的發(fā)展，埋沒了可能在各方面有突出才能的現(xiàn)代化人才，造成了巨大人力資源的浪費(fèi)。因此，分析多元智能理論在幼兒園教學(xué)改革方面的影響和啟發(fā)具有非常重要的作用，而這也正是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、多元智能理論對(duì)兒童觀的影響

應(yīng)用多元智能理論，幼兒園教學(xué)首先要注重多元智能的開發(fā)，因?yàn)槎嘣悄芾碚搹?qiáng)調(diào)的是人的多元化發(fā)展，而不是考試高手、實(shí)踐低能。其次要注重兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的核心之一就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和多元化智能的開發(fā)是密不可分的關(guān)系，能夠有效地拓展兒童的思維空間。最后要注重兒童的個(gè)體差異，多元智能理論下的兒童觀是努力挖掘每一個(gè)孩子的潛能，能夠讓每一個(gè)兒童都能夠取得成功，因此，在幼兒教學(xué)上要更加注重個(gè)體的培養(yǎng)，突出每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而讓每個(gè)兒童在該領(lǐng)域中的成功打下良好基礎(chǔ)。

二、多元智能理論對(duì)幼兒教學(xué)觀的影響

在幼兒教學(xué)上應(yīng)用多元智能理論，就必須要革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，需要從下面三個(gè)方面來進(jìn)行改革，第一，為多元智能而教，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)更多從語(yǔ)言以及數(shù)理智能開展，但是在多元智能理論下，教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)多元化和個(gè)性化，通過因材施教進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人人有才而又人無全才。第二，通過多元智能來教，老師要在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，基于對(duì)本班兒童個(gè)體情況的了解，從而充分認(rèn)識(shí)到不同兒童會(huì)有不同的智力和個(gè)性特點(diǎn)，將自己的教育方法融入教學(xué)活動(dòng)中，通過分析兒童智能的差異化并找到優(yōu)勢(shì)智能，

并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。第三，要通過多元智能來學(xué)，隨著幼兒教學(xué)改革的深化，兒童會(huì)因此得到更加自由的學(xué)習(xí)空間，讓兒童真正實(shí)現(xiàn)從玩中學(xué)和學(xué)中玩，進(jìn)而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

三、多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)觀的影響

評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展，隨著教學(xué)觀的革新，評(píng)價(jià)觀同樣要進(jìn)行革新。首先要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幼兒教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不再是老師一方，而是要結(jié)合老師、管理人員以及家長(zhǎng)和同伴以及兒童自己等多方面主體作為評(píng)價(jià)主體，只有綜合這些多元化主體的評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)生的水平。然后是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于語(yǔ)言智能和數(shù)理智能的分?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)技能的表現(xiàn)，同時(shí)還要關(guān)注兒童溝通能力、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。最后要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式，不能夠簡(jiǎn)單地采用量化的評(píng)價(jià)方法，更多地應(yīng)采用一些質(zhì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式來最大限度地真實(shí)反映兒童的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，多元化智能理論拓展了智能內(nèi)容，對(duì)于開展幼兒園教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)作用，為幼兒園教學(xué)改革提供了理論性指導(dǎo)，幫助我國(guó)幼兒教學(xué)工作者拓展思路，進(jìn)而為提升幼兒教學(xué)水平以及兒童的綜合素質(zhì)作出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏.多元智能理論研究綜述[J].科學(xué)之友：B版，2009（4）.

[2]盧慶霞.基于多元智能理論的幼兒教育探究[J].中國(guó)校外教育，2010（13）.

（作者單位 山東省長(zhǎng)島縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 溫雪蓮