鄭橋穎 朱丹丹

【摘 要】初中英語寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語言輸出綜合能力的提高和高中英語學(xué)習(xí)的銜接。本文在斯金納的強化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，提出了如何提高初中生寫作能力的有效途徑，旨在對英語教學(xué)者與學(xué)習(xí)者起指導(dǎo)和幫助的作用。

【關(guān)鍵詞】斯金納；強化理論；初中英語寫作教學(xué)

寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是語言信息輸出的重要途徑之一，是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，這項重要的產(chǎn)出性技能體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。運用心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，研究提高學(xué)生的寫作能力的具體方法，對英語寫作教學(xué)提供一定的幫助，具有較強的現(xiàn)實意義。

一、斯金納強化理論概述

斯金納（B.F.Skinner.1904-1990），美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。斯金納在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強化理論，十分強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的重要性。強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。斯金納把強化分成積極強化和消極強化兩種。積極強化是獲得強化物以加強某個反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。消極強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。如鴿子用啄鍵來去除電擊傷害。教學(xué)中的積極強化是教師的贊許等，消極強化是教師的皺眉等。這兩種強化都增加了反應(yīng)再發(fā)生的可能性。從斯金納的刺激-反應(yīng)-強化理論看出，寫作教學(xué)中教師要注意給予學(xué)生刺激，這些刺激來自于大量的語言輸入，在反復(fù)的輸入刺激中提高其對語言反應(yīng)的敏感度，再通過表揚等反饋形式加以強化，以提高學(xué)生英語寫作的積極性，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

二、強化基礎(chǔ)知識，做好寫作前的知識儲備

1、關(guān)注文化差異，培養(yǎng)正確的英語思維

漢語言文化同英語國家語言文化的差異給學(xué)生寫作帶來很大的障礙。不同的文化產(chǎn)生不同的語言體系，不同的思維方式（苗振國，2011）。受漢語思維方式的影響，再加上對英語文化背景知識的缺乏，學(xué)生在寫作過程中容易犯知識性錯誤，寫出語法不通的句子。如；“我國南方常下雨”，有不少學(xué)生會翻譯成“The south of our country often rains”， 正確的翻譯應(yīng)該是“It often rains in the south of our country”；又如：“我國氣候宜人”，學(xué)生翻譯成了“Our countrys weather is pleasant”， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改為“The weather in our country is pleasant”。教師在教學(xué)時，可以通過播放PPT、英文短片，介紹英語文化知識，灌輸英語思維，也可以給學(xué)生多接觸英美國家優(yōu)秀電影作品的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

2、提供多樣化語法知識練習(xí)，增加語言基礎(chǔ)知識輸入

（1）成分分析練習(xí)

構(gòu)成句子的各個部分叫做句子成分。句子成分有主要成分和次要成分；主要成分有主語和謂語；次要成分有表語、賓語、定語、狀語、補足語和同位語。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解和分析主語、謂語、賓語、表語及補語在句中的一般位置，以及賓補和雙賓之間的關(guān)系。提供大量成分分析強化練習(xí)，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜句子，提高閱讀、翻譯、寫作能力打下基礎(chǔ)。

（2）句型轉(zhuǎn)換練習(xí)

教師在分析句子成分的基礎(chǔ)上要增加句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，教科書上有大量的例句可以用來進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，以人民教育出版社英語八年級上冊unit 4 3a里的一個練習(xí)“Johnny Depp acted the best in that movie”為例：①變陳述語氣為一般疑問句： Did Johnny Depp act the best in that movie？ ②改肯定句為否定句： Johnny Depp didnt act the best in that movie. ③對劃線部分提問： Who acted the best in that movie？ 句型轉(zhuǎn)化練習(xí)，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用助動詞和疑問詞。

（3）中譯英練習(xí)

傳統(tǒng)上，教師在講解一個語法現(xiàn)象后，會讓學(xué)生做大量的選擇填空，這種練習(xí)最大的弊端就是有不少干擾性，無法真正提高學(xué)生靈活使用英語詞法和句型結(jié)構(gòu)的能力。因此，教師在講解語法時應(yīng)按照學(xué)生所掌握的詞匯量編寫中譯英練習(xí)，從簡單句開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。以主系表結(jié)構(gòu)中譯英練習(xí)為例：

這個報告聽起來很有意思。

中譯英：This report sounds very interesting.

改為否定句：This report doesnt sound very interesting.

改為一般疑問句：Does this report sound very interesting？

3、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，在語境中強化語言輸入

從斯金納的強化理論看出，語言學(xué)習(xí)實質(zhì)上是“刺激—反應(yīng)—強化”的過程。在英語閱讀行為中，單詞、句型、語法與一定的語境相聯(lián)系，使得單詞、句型、語法的運用在學(xué)習(xí)者頭腦中不斷得到強化，其出現(xiàn)概率越是增加，這些單詞、句型、語法更容易出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果隨之加強。這正是斯金納所認(rèn)為的：當(dāng)有機(jī)體形成一定的操作方式時，再次按同一行為方式進(jìn)行時，它的行為就會因強化而加大力量。學(xué)習(xí)者閱讀量的增加意味著他們接觸英語單詞、語法、句型等的全面化，這對于提高學(xué)習(xí)者接受信息、活躍思維方式、培養(yǎng)思維能力、提高英語理解力、增強語感等有著良好的效果（王遠(yuǎn)，2013）。

4、強調(diào)背誦，保證語言輸出

我國有許多古訓(xùn)深刻地揭示了培養(yǎng)和提高寫作能力的有效途徑——多讀多背。背誦即反復(fù)誦讀，直至一字不差地背出來或默寫出來。這里應(yīng)該強調(diào)的是，背誦不是死記硬背而是記憶，即對識記過的事物實現(xiàn)重現(xiàn)的過程。這就要求學(xué)習(xí)者在背誦的過程中做到： 邊背誦、邊思考、邊理解、邊記憶，最終達(dá)到流暢地輸出與表達(dá)。背誦是可理解輸入的過程，是非自然語境下語言輸入的必要補充，增加了語言輸入的突顯度和重復(fù)率，強化了詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，從而保證了高質(zhì)量的語言輸入，提高了語言輸出的轉(zhuǎn)化率。背誦在語言輸出方面起到了幫助學(xué)習(xí)者運用已具備的語言知識對寫作進(jìn)行監(jiān)控和修正的作用（王雪艷，2012）。教師在寫作教學(xué)中，選用符合學(xué)生英語水平的有趣的英語小短文，解釋與之相關(guān)的文化背景知識，分析詞匯與句型結(jié)構(gòu)，講述背誦記憶的方法和規(guī)律，并進(jìn)行監(jiān)督檢查。最好在一段時間的訓(xùn)練后，進(jìn)行寫作測評，這樣可以強化學(xué)生的記憶，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、及時反饋、合理獎勵，提高學(xué)生寫作的積極性

所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結(jié)果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹娀椒?。一個人在實施了某種行為以后，即使是教師表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強化效果就越大。如果教師對這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。在寫作教學(xué)中，教師要注意及時鼓勵、肯定學(xué)生的寫作成果，增加學(xué)生再次努力的可能性。同時，教師在批改寫作過程中，首先要注意全局批改，從文章的結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從文章立意到支撐文章觀點的材料使用是否恰當(dāng)都要進(jìn)行點評。恰當(dāng)?shù)狞c評，可以讓學(xué)生體會到自己在寫作方面取得的進(jìn)步，得到激勵，建立自信，從而為以后的進(jìn)步提供動力。同時，也可以通過點評讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的不足，調(diào)整好學(xué)習(xí)的策略和心態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼?。此外，恰?dāng)使用評語可以增進(jìn)師生感情，促進(jìn)師生之間的互動與合作，這關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽取教師的指導(dǎo)意見，從而完成對書面表達(dá)的改進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在斯金納的強化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師要持之以恒，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用說英語國家的人的思維方式進(jìn)行思考，幫助加強語言輸入，增加學(xué)生語言反應(yīng)敏感度，并及時進(jìn)行反饋，以增加學(xué)生寫作的積極性，從而有效地提高初中學(xué)生英文寫作水平，使其寫出地道的英文作文，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗振國.淺談高中英語寫作障礙的成因及對策[J].教苑薈萃，2011（23）.

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[3]王雪艷.背誦對提高高職學(xué)生英語寫作水平有效性的實證研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）.