徐萍萍

【摘 要】文章以M4U2 Working the land為例，對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄對(duì)比分析、課例點(diǎn)評(píng)以及課后反思等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理念?；谛抡n程的基本理念，授課者在語言學(xué)習(xí)這一課教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)地去觀察發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)的運(yùn)用語境，感受語言知識(shí)的特點(diǎn)，能夠分析歸納以及總結(jié)重點(diǎn)語言知識(shí)規(guī)則的能力。加深他們對(duì)語言知識(shí)的理解，側(cè)重他們對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)教師活用教材，學(xué)生活學(xué)教材的理念，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的有效課堂。

（二）教學(xué)方法

1.情境法：讓學(xué)生感受和理解在什么樣的情境下正確使用目標(biāo)語言，并在合適的情境下正確輸出目標(biāo)語言。

2.對(duì)話法：通過師生對(duì)話，以問題為連接知識(shí)點(diǎn)的橋梁，協(xié)助學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：通過設(shè)置一些相關(guān)的，有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和運(yùn)用目標(biāo)語言，達(dá)到鞏固。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)流程

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄對(duì)比分析

（一）導(dǎo)入

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入袁隆平的圖片，復(fù)習(xí)閱讀文章中提及的袁隆平的相關(guān)信息的詞和句子來補(bǔ)充表格內(nèi)容包括appearance，occupation，achievement，hobby

2、教學(xué)實(shí)錄：We have learned a passage about Yuan Longping. Find out some general information about him from the passage and fill in the chart.

（二）內(nèi)容

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：回顧文本，了解袁隆平種植雜交水稻的必要性，突出他的成就。

Q： Why is it necessary to grow super hybrid rice？ What problem did people suffer from at that time？

讓學(xué)生說出hunger

T： So they should fight against hunger. Use another word to replace fight.

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文章中學(xué)過的單詞來替代，這也是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，同時(shí)也能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和應(yīng)用。

2、教學(xué)實(shí)錄：Today lets focus on his achievement.

Q： Why is it necessary to grow super hybrid rice？ What problem did people suffer from at that time？

Ss： They suffered from hunger.

T： So they should fight against hunger. Use another word to replace fight.

S1： struggle

三、課例點(diǎn)評(píng)

（一）語言教學(xué)情境化。以前語言學(xué)習(xí)課基本上是教師對(duì)語言現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)及其用法的講解，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿、操練，這樣學(xué)生的學(xué)往往處在被動(dòng)的狀態(tài)。而本堂語言學(xué)習(xí)課中，徐老師將語言點(diǎn)放在語境中教，創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，不僅利用了本單元的文本袁隆平的相關(guān)信息（涉及到袁隆平的個(gè)人信息，工作環(huán)境，書房等，并配以生動(dòng)的圖片），更是巧妙地利用本地的資源與環(huán)境，把前幾天溫州特大臺(tái)風(fēng)菲特帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)“struggle”“thanks to”時(shí)融入進(jìn)去，使詞匯教學(xué)充滿趣味性、真實(shí)性、實(shí)用性和直觀性，有效地提高了學(xué)生語言交際能力。不光是學(xué)生，就連聽課老師也饒有興趣地參與到整個(gè)教學(xué)過程。

（二）語言教學(xué)注重循序漸進(jìn)。徐老師先讓學(xué)生在語篇中感知語言點(diǎn)，讓學(xué)生去觀察、比較和總結(jié)詞匯的用法，然后在具體的情境中進(jìn)行操練，最后結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生輸出（比如whats your struggle in life/study？，或I usually rid myself of tiredness by...），層層深入，環(huán)環(huán)相扣。呈現(xiàn)——操練——輸出三階段由淺入深、由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生有步驟地有次序地展開對(duì)詞匯知識(shí)的接納與吸收，從識(shí)記→領(lǐng)會(huì)→應(yīng)用→ 交際。從學(xué)生的輸出可以看出徐老師有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（三）其他老師的點(diǎn)評(píng)歸納。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去“做事”。實(shí)際教學(xué)中徐老師關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)地去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語言表達(dá)交流。此外，在本堂課的最后輸出環(huán)節(jié)，徐老師從袁隆平的夢(mèng)想銜接到學(xué)生自己的夢(mèng)想，設(shè)計(jì)了6個(gè)問題來談?wù)?，其中每個(gè)問題都包括了本堂課的語言點(diǎn)，這樣可幫助學(xué)生練習(xí)之前所學(xué)的詞匯，鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地突破難點(diǎn)。

（四）本課中值得探討的地方。語言點(diǎn)在難度的層次性上不是很清晰，實(shí)際中的易錯(cuò)點(diǎn)未突破。比如講到equip時(shí)，只涉及了相關(guān)的幾個(gè)短語，但學(xué)生容易出錯(cuò)的過去分詞形式要雙寫p未提及。再比如在講到rid時(shí)，總結(jié)出的rid someplace of 和rid oneself of其實(shí)并不全面，可以直接總結(jié)為rid sb. Of sth.，還可以拓展到和get rid of的區(qū)別，因?yàn)檫@兩個(gè)短語學(xué)生經(jīng)常弄混搭配。從詞匯教學(xué)的有效性角度來說，語言學(xué)習(xí)課還要關(guān)注詞匯的復(fù)現(xiàn)率，盡量多在教學(xué)環(huán)節(jié)里鞏固。比如在講完equip后，講rid...of時(shí)可以通過Because Dr. Yuan is equipped with much agricultural knowledge， he helps to rid the world of hunger.

四、課后反思

通過這堂課的教學(xué)、課后的與學(xué)生交流、與聽課老師的交流，進(jìn)行了課后反思。主要在課堂教學(xué)的設(shè)問上分析了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及一些心得體會(huì)。

（一）豐富課堂評(píng)價(jià)用語，做到有效點(diǎn)評(píng)

對(duì)于學(xué)生的回答，要及時(shí)給與確切具體的點(diǎn)評(píng)，課堂評(píng)價(jià)用語盡量豐富，而不能一概籠統(tǒng)地用good， wonderful， well done等反饋于學(xué)生。

（二）對(duì)于學(xué)生給與課堂預(yù)設(shè)以外的反應(yīng)，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變

1.有時(shí)候課前對(duì)學(xué)生課堂上的各種反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是在真正實(shí)施的課堂中難免也會(huì)遇到一些在自己預(yù)想以外的課堂反應(yīng)，這時(shí)候就需要考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，要根據(jù)學(xué)生的回答巧妙地做出回應(yīng)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生正確思考。對(duì)于那些被叫起來回答問題，但是只說自己不會(huì)的同學(xué)，也要盡量用簡(jiǎn)潔確切地話來引導(dǎo)幫助他們回答。

2.有時(shí)當(dāng)課堂設(shè)問提出來之后，學(xué)生的反饋比老師預(yù)想的要差，那么很可能就是老師的設(shè)問難度值太高，這個(gè)時(shí)候我們可以采用追問或者關(guān)鍵詞的提示降低問題的難度，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。

有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答未能達(dá)到相應(yīng)的深度的時(shí)候，我們也可以采用追問，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘問題中隱含的深層次問題。

當(dāng)然本課的教學(xué)還有很多的不足之處，在這里就不一一闡述了。最后我想以德國教育學(xué)家第斯多惠曾說的一段話與大家共同探討：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)”。因此，在語言知識(shí)這一課型教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，擺脫厭學(xué)情緒和思維束縛，真正達(dá)成師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。