鐘銀兵

摘 要：數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中占據(jù)龍頭地位的一門學(xué)科，也是與生活實(shí)踐聯(lián)系密切的一門課程。但是提起高中數(shù)學(xué)卻令許多學(xué)生望而生畏，許多家長(zhǎng)與教師對(duì)此情況束手無(wú)策。究其原因應(yīng)該是傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)授課模式缺少新意，多年來(lái)以“班級(jí)授課制”為主要的教學(xué)模式，一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性自然不高。高中數(shù)學(xué)改革的大趨勢(shì)提出了“分層教學(xué)”的新模式，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；意義；策略

高中教育是繼義務(wù)教育之后的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，隨著我國(guó)不斷加大對(duì)高中教育的重視力度，對(duì)高中教師的教學(xué)能力要求也在逐步提高，因此，高中教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式與思想，堅(jiān)持“以人為本”等全新的教學(xué)理念，明確人是教育的核心，此外隨著社會(huì)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題突出，學(xué)生之間的差異性是教師在教學(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，因此，因材施教就顯得尤為重要。實(shí)行分層教學(xué)，不僅能夠使全體學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)也可以使因材施教真正落實(shí)到位。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的意義

一個(gè)班級(jí)里的每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，他們?cè)谖幕A(chǔ)、個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，面對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，如果教師仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，不顧學(xué)生的興趣與感受，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求存在差異，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)斐刹糠謱W(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的情況，實(shí)施分層教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需求與興趣出發(fā)，這也能夠反過(guò)來(lái)督促教師主動(dòng)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高自己的教學(xué)能力，也有助于開(kāi)展分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生成才。

二、以分層教學(xué)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

教師要想上好一節(jié)課，就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解。要做到分層教學(xué)，首先就要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行正確分組。教師可以選取一套難易適中的數(shù)學(xué)試卷，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然后按照測(cè)驗(yàn)成績(jī)將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小組，B組為學(xué)習(xí)中等小組，C組為學(xué)習(xí)優(yōu)異小組。但是這個(gè)分組的結(jié)果可能會(huì)給A組的學(xué)生造成心靈上的影響，因此，教師還要做的就是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提之下，更要激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的勇氣和斗志。因此，在公布分組結(jié)果的時(shí)候，一定要避免使用“落后生”“差生”等這樣的字眼，可以將分組結(jié)果變?yōu)椋篈組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組。并且說(shuō)明分組的結(jié)果會(huì)因以后的每一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果而改變，這樣就不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理陰影，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層進(jìn)行備課

課前的備課環(huán)節(jié)是重要的，直接影響到一節(jié)課的質(zhì)量與效率。但教師在備課時(shí)要有針對(duì)性，要面向全體學(xué)生，選擇合適的備課方法，實(shí)行分層備課。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)A、B、C三組進(jìn)行分層備課，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如，講解數(shù)學(xué)中的基本概念和性質(zhì)時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)對(duì)概念和性質(zhì)要求不高，只要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用即可，教師可以讓三組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而對(duì)于教學(xué)器材的準(zhǔn)備，就要以A和B兩組為標(biāo)準(zhǔn)。如果是習(xí)題課或者是復(fù)習(xí)課等，教師就要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，太高就會(huì)打擊A組和B組學(xué)生的自信心，甚至使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，太低就會(huì)讓C組學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。面對(duì)這種情況，教師可以將課堂分為兩個(gè)階段：第一階段為公共活動(dòng)階段即30分鐘，大家一起聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段為提升階段，針對(duì)A組學(xué)生展開(kāi)鞏固性練習(xí)，使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而B組和C組學(xué)生就要進(jìn)行提升練習(xí)，為其布置一些難度較大的題目，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，其結(jié)果會(huì)使得每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。

3.數(shù)學(xué)問(wèn)題分層設(shè)置

學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師要在課堂上巧妙設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使不同組的學(xué)生都能參與其中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，講授高中數(shù)學(xué)必修一第二章中的“函數(shù)概念”知識(shí)時(shí)，可以將要講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置如下的問(wèn)題：a.在初中階段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)有哪些？又是如何定義函數(shù)的？b.講學(xué)習(xí)與探究的函數(shù)概念知識(shí)中，對(duì)于A、B兩個(gè)集合有什么樣的要求？c.在函數(shù)定義中，有哪些關(guān)鍵詞？d.在函數(shù)定義中，規(guī)定了對(duì)應(yīng)法則怎樣的方向？同時(shí)函數(shù)的定義域和值域是怎樣規(guī)定的？e.依照函數(shù)定義可以“一對(duì)多”或者“多對(duì)一”？f.我們應(yīng)怎樣理解函數(shù)記號(hào)？進(jìn)行分層提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題b和a可以由A組學(xué)生回答，問(wèn)題d和e可以由B組的學(xué)生回答。最后基礎(chǔ)的問(wèn)題c和f就可以由C組的學(xué)生回答，促使各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性。

高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，使大家共同參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這也是對(duì)應(yīng)試教育的一種突破，有助于真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)思想。分層教學(xué)還不是很成熟，需要眾多教師的進(jìn)一步努力，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛能。

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（作者單位 重慶市開(kāi)縣豐樂(lè)中學(xué)）

編輯 李建軍