林桑

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的比喻將高深的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，將機(jī)械的知識(shí)形象化，使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)，貼近生活，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：比喻；課堂教學(xué)；教學(xué)智慧；學(xué)習(xí)興趣

我國古代最早的一部教育專著《學(xué)記》中說“君子之教，喻也”。喻就是比喻，大致說來，比喻，就是打比方，其主要作用有兩個(gè)：一是對(duì)事物的特征進(jìn)行描繪或渲染，使事物生動(dòng)具體，給人留下鮮明深刻的印象；二是用淺顯的或人們熟悉的事物對(duì)深?yuàn)W難懂的事物加以說明，便于人們深入理解。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，在課堂教學(xué)中有不少基本概念和抽象的理論知識(shí)往往令學(xué)生困惑不解，令教師束手無策。上課時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用比喻教學(xué)法，將抽象、費(fèi)解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、淺顯易懂的知識(shí)加以講解，可以加深學(xué)生對(duì)概念的深入理解，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用比喻實(shí)施“雙基”教學(xué)，可以理清概念，能使復(fù)雜的化學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

教學(xué)案例1：為了使學(xué)生掌握金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的概念和條件，我舉了下面的例子：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，在這個(gè)化學(xué)變化中，其本質(zhì)是活動(dòng)性較強(qiáng)的鐵將活動(dòng)性較弱的銅從它的可溶性銅鹽溶液中置換出來，發(fā)生置換反應(yīng)。我把Fe比作一個(gè)能力較強(qiáng)的人，把Cu比作一個(gè)能力較弱的人，原來Cu2+和SO2-4兩人坐在同一條凳的兩個(gè)座位上，這時(shí)Fe進(jìn)來，非常霸道，一下子把Cu從位子上拉出來，強(qiáng)占了Cu2+這個(gè)座位，而與SO2-4坐在一起，因而銅離子變成孤單單的單質(zhì)游離出來。

這些比喻運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生理解基本概念的含義，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲得了較好的復(fù)習(xí)鞏固“雙基”的效果。

二、形象的比喻能使難懂的微觀模型直觀化，使深?yuàn)W的理論通俗化

在描述微觀世界時(shí)，微觀的分子原子模型常常在學(xué)生頭腦中不易建立，因?yàn)樗床灰?，摸不著，若用比喻可以使模型直觀化、具體化。

教學(xué)案例2：對(duì)原子的結(jié)構(gòu)，我們可以借助宏觀世界中類似的情景來幫助學(xué)生建立微觀模型，比如在給學(xué)生介紹原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史時(shí)可以這樣形容：道爾頓認(rèn)為原子是不可分割的實(shí)心球體，這樣就把原子比喻為“實(shí)心巧克力糖”；湯姆生于1897年發(fā)現(xiàn)了電子，他認(rèn)為原子就像“葡萄干布丁”模型，電子就像布丁上的葡萄干一樣；盧瑟福根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)提出了原子的“太陽系模型”，形象地把原子核比作太陽，電子則是圍繞太陽運(yùn)行的行星。

通過這樣的比喻來講解原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史，可以在學(xué)生的腦海里逐步建立原子的結(jié)構(gòu)模型，接下來的原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)就水到渠成了。如果課后作業(yè)再布置以“我認(rèn)為的X原子的結(jié)構(gòu)”為中心寫一篇科普文章，那就更能夠讓學(xué)生展開豐富想象的翅膀在化學(xué)的天空中翱翔。

教學(xué)案例3：“100 ml的水與100 ml的酒精混合體積如何變化？為什么？”這個(gè)問題可以用實(shí)驗(yàn)演示得出結(jié)論，但是用微觀的原子—分子論從理論上解釋效果往往不盡如人意，這時(shí)用黃豆比喻酒精，芝麻比喻水，兩者混合，學(xué)生很容易看到豆子和芝麻間有一定的間隙，所以兩者混合總體積變小。因此，恰當(dāng)?shù)谋扔鲃龠^千言萬語，可讓人豁然開朗。

教學(xué)案例4：質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師常常直接從分子原子在化學(xué)反應(yīng)中的變化這個(gè)理論推導(dǎo)出來，過程比較抽象，學(xué)生只能死記住。為此，我把化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)與生活中的搭積木游戲聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“你們用同一套積木塊先搭幾個(gè)建筑物，打散后，再重新搭出新樣式的建筑物。同學(xué)們想想看，建筑物變了嗎？每塊積木本身變了嗎？積木塊的種類和每種積木塊的個(gè)數(shù)變了嗎？所有積木塊的總質(zhì)量變了嗎？”由于學(xué)生都有玩積木游戲的經(jīng)驗(yàn)，通過這樣形象的比喻對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，取得了意想不到的教學(xué)效果。

形象的比喻使抽象的事物變得具體，把陌生的內(nèi)容變得熟悉，

并能把深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯化，使學(xué)生易懂易記。

三、生動(dòng)的比喻可以使知識(shí)記憶深刻化

有些化學(xué)概念和規(guī)律是人為規(guī)定的，或?qū)嶒?yàn)得出的或由于推理過程復(fù)雜，給識(shí)記帶來一定的困難。我們可以借助比喻來幫助記憶。

教學(xué)案例5：對(duì)“原子團(tuán)”的教學(xué)，我是這樣比喻的：部隊(duì)上有許多集團(tuán)軍，他們是由步兵、炮兵、防空兵、通信兵、防化兵、陸軍航空兵等許多兵種或?qū)I(yè)兵組成的戰(zhàn)斗部隊(duì)和勤務(wù)保障部隊(duì)，一旦發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，需要軍團(tuán)作戰(zhàn)，這些軍團(tuán)里的各個(gè)兵種都要統(tǒng)一調(diào)動(dòng)參與戰(zhàn)役?；瘜W(xué)上的“原子團(tuán)”也是這樣，如硫酸分子里的SO4部分，這部分中的五個(gè)原子在化學(xué)反應(yīng)里常作為一個(gè)整體參加反應(yīng)，好像一個(gè)原子一樣，我們稱它為“原子團(tuán)”。

教學(xué)案例6：水的電解實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)電極上各產(chǎn)生什么氣體，體積比如何，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別是正負(fù)極上的氣體對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說很容易混淆，我用三個(gè)字形容就可以讓學(xué)生記憶得很清楚，“父親大”來比喻“負(fù)氫大”，即負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣，體積比較大，那么正極上的現(xiàn)象就非常清楚了。類似的比喻還有蘇打和小蘇打的化學(xué)式學(xué)生容易混淆，我就把小蘇打比喻成蘇打的弟弟，因?yàn)樘妓釟溻c中有氫，“氫”即“輕”“小”的意思。再有，生鐵和鋼的區(qū)別，學(xué)生比較難以長久記憶，我做了如下講解：生鐵含碳量多比喻成一個(gè)同學(xué)的小毛病很多，而其父母是“恨鐵不成鋼”，于是讓他在社會(huì)生活中磨煉，目的是除去身上的這些小毛病，對(duì)于生鐵而言就是通過氧化反應(yīng)把多余的碳除去，于是就有了“百煉成鋼”，成就了一個(gè)優(yōu)秀的人才。通過這樣的比喻，不僅讓學(xué)生記住了生鐵和鋼的區(qū)別，還深刻了解了煉鋼的簡(jiǎn)單原理。這樣的比喻令比較枯燥的知識(shí)變得有趣味，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

教學(xué)案例7：編“打油詩”能使所學(xué)知識(shí)妙趣橫生，膾炙人口，便于記憶?，F(xiàn)有如下打油詩：“水晶宮里臥關(guān)公，陣陣清風(fēng)吹進(jìn)宮；忽有烈火燒過來，竟把關(guān)公變包公；烈火退去清風(fēng)在，吹得包公好輕松。”你認(rèn)為這首詩描寫的最恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)是（ ）

A.氫氣還原氧化銅 B.氧氣和銅的反應(yīng)

C.一氧化碳還原氧化鐵 D.木炭還原二氧化碳

此題雖為實(shí)驗(yàn)題，卻要借助氧化鐵、氧化鐵，鐵粉、銅的顏色（物理性質(zhì)），一氧化碳和氫氣的還原性（化學(xué)性質(zhì)），還有實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)等進(jìn)行解題。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，既有助于學(xué)生理解記憶知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)在輕松的氣氛中進(jìn)行，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。作家秦牧說：“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會(huì)清晰明亮起來?！币_(dá)到這樣的神奇效果，需要我們教師用心思考，站在學(xué)生的高度理解問題，在教學(xué)中把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，本身就是一種智慧，等于遞給學(xué)生一把梯子，引導(dǎo)學(xué)生通向科學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù)[M].廣東教育出版社，2006.

（作者單位 福建省廈門市湖里中學(xué)）

編輯 趙飛飛