摘要：大學(xué)人文教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，從總體上來(lái)看，我國(guó)高職院校人文教育整體上處于一種式微狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，更有高校存在的重理輕文的教育取向，人文教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在的問(wèn)題等。本文分析了其中的原因，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校人文教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；缺失；原因；對(duì)策

一、高職院校人文教育的現(xiàn)狀

人文素質(zhì)教育是普通高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。在教育部關(guān)于印發(fā)《學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件和全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議精神的宣講提綱》的通知中明確要求：高校教育必須堅(jiān)持以人為本，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)廣大大學(xué)生既要學(xué)會(huì)做事，又要學(xué)會(huì)做人……加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，加強(qiáng)集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。可目前全國(guó)高職院校人文教育的實(shí)際狀況還是很令人擔(dān)憂的。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，許多高職院校人文素質(zhì)教育長(zhǎng)期處于“可有可無(wú)”“可多可少”的地位。究其原因，一方面是高職院校學(xué)生自身忽視人文課程的傾向嚴(yán)重存在。他們迫于越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)壓力，把所有的精力和熱情都放到了專業(yè)學(xué)習(xí)和各種可以為就業(yè)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的“考級(jí)”、“考證”上，根本無(wú)暇顧及自身人文素養(yǎng)的提高；另一方面是從學(xué)校的管理者層面對(duì)人文教育“表面上重視，行動(dòng)上不重視”的問(wèn)題還異常突出。一些高職院校雖然也開設(shè)了“兩課”、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等課程，但是開設(shè)的人文課程種類少之又少，課程時(shí)間壓縮的少之又少，人文教育長(zhǎng)期處被輕視甚至被忽視的“冷遇”狀態(tài)。歸根結(jié)底，還是高校教育管理者沒有從根本上認(rèn)識(shí)人文教育的重要意義。因此，從理論上闡釋、推介人文教育的作用就成為高校各級(jí)教學(xué)決策與管理部門面臨的重要課題。

二、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因

（一）教育觀念上存在的誤區(qū)束縛人文教育的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國(guó)家長(zhǎng)期將教育重點(diǎn)放在大力發(fā)展科學(xué)教育上，不斷培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技能型人才。因此，人們也習(xí)慣于將專業(yè)教育當(dāng)做高等教育的本質(zhì)特征，而忽視了人文教育的應(yīng)有作用和長(zhǎng)效價(jià)值。同時(shí)，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)對(duì)口的實(shí)用性人才，在這種培養(yǎng)模式里，人文教育比重受到極大限制，在一定程度上出現(xiàn)邊緣化的趨勢(shì)甚至淪為專業(yè)教育的點(diǎn)綴。

當(dāng)然，這種結(jié)果是由多種因素綜合造成的。首先是社會(huì)發(fā)展的影響。改革開放以來(lái)三十多年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)無(wú)形中顯得十分重要，在物質(zhì)利益的驅(qū)使下，整個(gè)社會(huì)追求立竿見影的功利化導(dǎo)向?qū)е铝烁咝＿^(guò)分注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的基地，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下也必定強(qiáng)化專業(yè)技能教育而忽視人文教育。

其次是一些高職院校管理者對(duì)人文教育的社會(huì)功能認(rèn)識(shí)不清。為了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的短期目標(biāo)，功利性地把專業(yè)教育作為學(xué)校的重點(diǎn)，而將不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的人文專業(yè)壓縮至最少甚至直接放棄。不可否認(rèn)，在直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益這點(diǎn)上自然學(xué)科尤其是理工科有人文學(xué)科無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校在專業(yè)設(shè)置上就紛紛向市場(chǎng)需求靠攏，在這種指導(dǎo)思想下，大多數(shù)高職院校在辦學(xué)理念上出現(xiàn)重理輕文的誤區(qū)。

最后是還有不少高職院校管理者對(duì)人文教育存在著一定的偏見和誤解。有的認(rèn)為人文教育的內(nèi)容不過(guò)是馬克思主義政治理論課和思想道德修養(yǎng)課等，開或者不開對(duì)學(xué)生直接影響也不大。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素對(duì)辦學(xué)理念的影響

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)極大地解放了生產(chǎn)力、發(fā)展了生產(chǎn)力，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)起到了積極作用，為國(guó)家創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也有其兩面性，也是一把雙刃劍，在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列消極影響。比如市場(chǎng)的無(wú)序，價(jià)值觀的混亂，道德的滑坡，爾虞我詐的競(jìng)爭(zhēng)，赤裸裸的利益追求等等，這些都對(duì)高校人文精神的培育產(chǎn)生了極大的消極影響。

大學(xué)校園作為社會(huì)的基層組織，自然也不是遺世獨(dú)立的“世外桃源”，大學(xué)的風(fēng)氣不可避免的受到了社會(huì)的影響。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求功利性的、追求效益的影響，一些大學(xué)在辦學(xué)理念上出現(xiàn)偏差，把教育辦學(xué)經(jīng)濟(jì)化、產(chǎn)業(yè)化，這樣以來(lái)，和直接經(jīng)濟(jì)效益關(guān)聯(lián)性較少的人文專業(yè)得不到認(rèn)可而逐漸被拋棄，大多數(shù)高職院校紛紛開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，大規(guī)模壓縮基礎(chǔ)性的人文課程。

（三）人文教育泛政治化，內(nèi)容空洞乏味難以引起學(xué)生興趣

高校是人文教育的主陣地，人文教育的內(nèi)容在高校各個(gè)層次的教育中都客觀存在。但就其內(nèi)容來(lái)看，高職院校人文教育內(nèi)容單一空泛現(xiàn)象嚴(yán)重，政治化傾向強(qiáng)。許多高職院校都開設(shè)有“兩課”、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等公共必修課，而這種政治理論課的確是人文教育的一種重要內(nèi)容，但不是全部。人文學(xué)科中給人思維啟迪的哲學(xué)，給人審美感受的文學(xué)、藝術(shù)，給人博古通今之感的歷史都應(yīng)該是人文教育的絕好選擇；另外，現(xiàn)在高校人文教育“假、大、空”現(xiàn)象還普遍存在，教育內(nèi)容跟學(xué)生實(shí)際需求存在脫節(jié)的問(wèn)題還普遍存在，本來(lái)該深入“浸潤(rùn)人心、啟迪精神”的人文教育因內(nèi)容過(guò)于抽象、空泛而離當(dāng)今學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。

（四）人文教育教學(xué)方法陳舊難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在教學(xué)方法上，大多數(shù)高職院校的采取的方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授。這種教法的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)記誦，缺點(diǎn)是在這種教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)都是被動(dòng)的，參與性不強(qiáng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。人文教育本身是一個(gè)由“外”而“內(nèi)“逐漸內(nèi)化的過(guò)程，需要學(xué)生的親身參與，在參與的過(guò)程中學(xué)生加深對(duì)人文精神的理解和領(lǐng)悟。因此，在進(jìn)行人文教育時(shí)，不能僅局限于課堂傳授這種單一的方式，要通過(guò)各種途徑，設(shè)置各種場(chǎng)景讓學(xué)生參與其中，這遠(yuǎn)比枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)效果要好的多。

三、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的措施

（一）高職院校需更新教育理念，正確認(rèn)識(shí)人文教育的作用和價(jià)值

高職院校因其自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)，需要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的具有熟練專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，這無(wú)可厚非，但是教育培養(yǎng)的首先是有健全心智、精神正常“人”，而不僅僅是熟練掌握專項(xiàng)技能的“工作機(jī)器”。中外有所成就的人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷也告訴我們：人生能取得多大成就，不僅僅靠技能，歸根到底在于自身的素質(zhì)、涵養(yǎng)和個(gè)性、品行等人文素質(zhì)積淀。而且，國(guó)外教育的成功經(jīng)驗(yàn)也一再證明，人文教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。因此，高職院校管理者要樹立正確教育理念，充分認(rèn)識(shí)人文教育的的價(jià)值和作用。樹立技能教育與人文教育并重互補(bǔ)的教育理念，從“人的全面發(fā)展”的高度看待、實(shí)施人文教育。堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，克服將人文教育當(dāng)作技能教育補(bǔ)充的思想，樹立正確的人才培養(yǎng)觀，研究新時(shí)期高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)開展人文教育，將人文教育貫穿于高職教育的始終。

（二）豐富人文教育的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情

根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃人文教育的內(nèi)容模塊，開設(shè)內(nèi)容豐富的人文教育課程。不僅僅要開設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等政治理論類的課程；還要開設(shè)語(yǔ)言文學(xué)類的課程，比如應(yīng)用文寫作、大學(xué)語(yǔ)文等；還要開設(shè)歷史文化類課程，比如中國(guó)近代史、中國(guó)古代史等；還要開設(shè)哲學(xué)與思維類課程，比如西方哲學(xué)流派、中國(guó)古代哲學(xué)史等；還要開展心理健康方面的課程，比如心理健康教育、求職心理等；還要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃等?？傊?，應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)和求知需求，開設(shè)不同的人文教育模塊，滿足學(xué)生求知的不同需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的熱情。

同時(shí)，要充分利用多媒體等新技術(shù)，創(chuàng)新人文教育的形式。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)篩選優(yōu)秀的電影、人文知識(shí)講座、禮儀講座、國(guó)學(xué)知識(shí)、心靈健康教育等內(nèi)容，同時(shí)提高教師制作的水平，在PPT中插入圖片、視頻、音樂等內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（三）全面提高高職院校教師的人文素質(zhì)

高校政治理論課教師要不斷提高的人文素質(zhì)。政治理論課教師是高校人文素質(zhì)教育的重要實(shí)施者，承擔(dān)著政治理論教育的主要任務(wù)。因此，要不斷提高自身的人文素質(zhì)，通過(guò)課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生政治教育與人文素質(zhì)教育的雙向提升。

專業(yè)課教師也要不斷提高人文素質(zhì)。要將人文素質(zhì)教育貫穿學(xué)校育人的全過(guò)程。因此，除了人文課程之外，專業(yè)課教師也要提高自身的人文素質(zhì)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，言傳身教，更要注重學(xué)生的人格教育，先教育成人，再培養(yǎng)成才。

輔導(dǎo)員更要不斷自覺提升人文素質(zhì)。作為大學(xué)生的引路人和良師益友，輔導(dǎo)員跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才影響深遠(yuǎn)。因此，輔導(dǎo)員更要自覺提高人文素質(zhì)，真正做好學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)師和引路人。

（四）營(yíng)造豐富多彩的校園文化氛圍

大學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的。當(dāng)代高職院校的許多大學(xué)生多才多藝，綜合素質(zhì)較高，學(xué)校相關(guān)職能部門如宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等部門，要廣泛開展一些富于時(shí)代特色、符合學(xué)生特點(diǎn)、活動(dòng)主題鮮明的高品位的科技文化藝術(shù)活動(dòng)。通過(guò)廣大學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)?？傊行Ю谩暗诙n堂”積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

另外，高職院校在校園文化建設(shè)上要精心設(shè)計(jì)。在硬件建設(shè)上，要精心設(shè)計(jì)和布局學(xué)校圖書館、藝術(shù)中心、體育館、校史館等師生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)館，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍；同時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一些人文景觀如亭臺(tái)、小河、樹林、草坪、文化長(zhǎng)廊等，使學(xué)生能夠徜徉于優(yōu)美的自然和人文環(huán)境之中，增加對(duì)“美”、對(duì)人生的思考和體驗(yàn)，從而不斷提升自身內(nèi)在的人文素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：魏向陽(yáng)，1980年9月出生，男，河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校人事處，文藝學(xué)碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)文化、思想政治教育等。