劉春梅

摘 要： 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多只重視課堂教育，將課堂教育作為全部教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)甚至全部。小學(xué)生好動(dòng)活潑的天性決定了這種單一教學(xué)方式難以取得較好的成效。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須尋找解決途徑，將課外教學(xué)活動(dòng)融入平常教學(xué)中，讓其與課堂教學(xué)相輔相成，共同服務(wù)于小學(xué)語文教育。與小學(xué)生的活潑天性相適應(yīng)，達(dá)到全面提高小學(xué)語文教學(xué)成效，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課外教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)成果

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂只重視課內(nèi)教育，而忽視課外教育。筆者認(rèn)為，豐富多彩的課外教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課內(nèi)外教育結(jié)合起來，其取得的教學(xué)效果往往出人意料。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的方法。

一、將競(jìng)賽融入課堂，豐富教學(xué)形式

無論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)組織，其目的皆為達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)成效，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，后者是前者的補(bǔ)充。與課堂語文教學(xué)同步，優(yōu)化教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的課堂格局，豐富教學(xué)形式，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)成效的目的。任小學(xué)語文教師一職時(shí)，我常常深究課堂教學(xué)形式，它的不足之處在于過于程式化，與小學(xué)生好動(dòng)的天性不相適應(yīng)。在與課堂教學(xué)進(jìn)度保持一致的情況下，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我經(jīng)常組織開展各種形式的趣味競(jìng)賽，如提高學(xué)生識(shí)字積極性的默寫競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作文競(jìng)賽等。我一般將默寫競(jìng)賽安排在每一單元的教學(xué)之后，一單元一兩次已經(jīng)足夠，在這種你追我趕的氛圍中，生僻字詞的識(shí)記變得容易而輕松，大大克服學(xué)生學(xué)習(xí)生僻字詞的惰性，教學(xué)成效得到顯著提升。小學(xué)生在朗讀課文時(shí)常常會(huì)有“唱讀”的現(xiàn)象，這種朗讀氛圍中孩子們無法讀出文章所要表達(dá)出的感情。針對(duì)這種情況，我除了在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的教學(xué)外，還開展競(jìng)賽活動(dòng)，將朗讀水平相近的學(xué)生編入一組進(jìn)行比賽。一段時(shí)間后，全班學(xué)生在朗讀上的整體水平大大提高。學(xué)生對(duì)于作文的抵觸畏難情緒是我在教學(xué)中常常遇到的，針對(duì)作文展開的競(jìng)賽形式更多樣，例如開展口頭作文競(jìng)賽、作文片段現(xiàn)場(chǎng)命題等，為學(xué)生克服作文畏難情緒、深入開展作文教學(xué)及全面提高學(xué)生的作文興趣提供了有效方法。

二、開展主題活動(dòng)，深化內(nèi)容理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果僅靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間和空間，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織，教師恐怕難以實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)的理念、方法，必然難以取得較滿意的成效。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我在課外組織了與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在《吃水不忘挖井人》這篇文章教學(xué)之后，為了讓學(xué)生有感恩之心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育，從而優(yōu)化教學(xué)成果，我嘗試在學(xué)生中開展“向父母致謝、向朋友致謝、向同學(xué)致謝”主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主回憶、思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的微小細(xì)節(jié)并進(jìn)行班級(jí)主題活動(dòng)交流，尋找感恩的閃光點(diǎn)。在這種與生活緊密結(jié)合的感知中為學(xué)生營(yíng)造溫馨的感情氛圍，提升思想教育成效。又如《美麗的小興安嶺》教學(xué)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生積極搜集祖國(guó)大好河山的圖片資料、文字描述，并將搜集成果帶到班級(jí)進(jìn)行交流。此次活動(dòng)非常成功，學(xué)生十分積極，各種形式的資料均出現(xiàn)在班級(jí)交流會(huì)上。這類型的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，無疑豐富了教學(xué)形式。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)作文教學(xué)

小學(xué)生接觸作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間大多在三年級(jí)，作文對(duì)于學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初次接觸，對(duì)其難免存在畏難情緒，作文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期成效。除了教師的教學(xué)方式急需改進(jìn)外，學(xué)生生活感知體會(huì)少、缺乏足夠的作文寫作素材是造成這一現(xiàn)象的根本原因。學(xué)生為了完成作文寫作，常出現(xiàn)生搬硬套文章內(nèi)容、虛構(gòu)生活事實(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致最終寫出來的文章嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體味廣闊的社會(huì)，積累寫作素材，不斷為情感之源注入活水。此類活動(dòng)往往很好取材，例如學(xué)校記者站與小記者報(bào)社聯(lián)合舉辦“感動(dòng)中國(guó)——發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。有的學(xué)生采訪街頭的清潔工，了解到生活的艱辛和干凈環(huán)境的來之不易。有的學(xué)生采訪筆者的同事，了解教師的生活和對(duì)學(xué)生的期望，無形中培養(yǎng)換位思考的能力。而其他學(xué)生則把目光投向醫(yī)生、交警等各行各業(yè)的人。通過這些課外采訪，學(xué)生不僅僅積累了寫作素材，交流能力、換位思考能力也得到了顯著提升。

四、開展興趣活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)還是抱有濃厚興趣的，但是在受制于諸多因素的課堂教學(xué)不一定能夠滿足所有學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，此時(shí)就需要教師通過開展課外興趣活動(dòng)等方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。例如對(duì)于在朗讀上抱有濃厚興趣的學(xué)生，教學(xué)之余，我將他們集中起來組成訓(xùn)練小組，小組吸收班級(jí)中朗讀水平較高的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，吸納更多學(xué)生加入，以期達(dá)到提高整體學(xué)生的朗讀水平。又如針對(duì)對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，我組織了一個(gè)文學(xué)社，以此為依托，提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

綜上所述，將課外教育與課內(nèi)教育統(tǒng)一能夠取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外兼修”，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)成效。