萬芳

【摘要】本文主要研究分層教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用，首先對分層教學(xué)進(jìn)行分析，然后詳細(xì)介紹了在Photoshop教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)的橫向分層教學(xué)法的過程，通過基礎(chǔ)分層，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分層、教學(xué)分層等來完成教學(xué)過程，最后對分層教學(xué)法進(jìn)行升級，對學(xué)生進(jìn)行豎向分層，并通過實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練的方式來提升學(xué)生們在Photoshop項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)Photoshop教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;Photoshop教學(xué);基礎(chǔ)分層;教學(xué)目標(biāo)分層;豎向分層

1.概述

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛，電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)頁等給予web的應(yīng)用越來越多。在網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁建設(shè)過程中，Photoshop是一項(xiàng)處理圖片的專業(yè)軟件，按照開發(fā)站的意愿通過對圖片的處理，從而是顯示的網(wǎng)頁達(dá)到理想的效果。此外，對于攝影專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)，Photoshop也在他們的工作和學(xué)習(xí)中起的非常重要的作用，所以，Photoshop的學(xué)習(xí)對于網(wǎng)頁開發(fā)、設(shè)計(jì)以及某些攝影專業(yè)的同學(xué)來說是一項(xiàng)必須要學(xué)習(xí)和掌握的基本軟件。但是一個(gè)高校的學(xué)生來說，生源廣布五湖四海，個(gè)人基礎(chǔ)良莠不齊，彼此之間存在較大的差異性，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和固定的方式方法來進(jìn)行Photoshop教學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)將會失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的同學(xué)必然會跟不上老師的節(jié)奏成績低下，最終導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。針對學(xué)生基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，可以實(shí)施分層教學(xué)法來完成Photoshop的教學(xué)，從而將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層，同等基礎(chǔ)的置于相同的教學(xué)層次，并實(shí)施符合該層次的教學(xué)方法和教學(xué)手段來完成教學(xué)，最后通過符合該層次的考核目標(biāo)來完成教學(xué)考核，從而實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生有所得有所學(xué)，整體提升Photoshop的教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

分層教學(xué)法自古有之，孔子因材施教就是典型的分層教學(xué)案例。分層教學(xué)法的基本思想就是考慮到不同學(xué)生的一些智力因素或者其他環(huán)境因素、個(gè)人知識基礎(chǔ)有所不同，故而有針對性地將學(xué)生進(jìn)行分層，并采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段以及考核標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)，從而提升教學(xué)只想。由于Photoshop是一門操作性極強(qiáng)且應(yīng)用非常廣泛的應(yīng)用軟件，不同的學(xué)生可能在此之前可能會對Photoshop有不同層次的接觸。如果在教學(xué)中一視同仁地看待所有學(xué)生，反而會適得其反，所以實(shí)施分層教學(xué)法于Photoshop教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生按照不同的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生，真正在Photoshop課堂上學(xué)到有用的知識。

值得說明的是，分層教學(xué)法的實(shí)施需要注意一下問題。首先，分層時(shí)要遵循一定的原則，不能老是主觀臆斷地進(jìn)行學(xué)生層次劃分。同時(shí)由于高校學(xué)生自尊心較強(qiáng)，學(xué)生分層在以基礎(chǔ)為前提下，盡量人性化，爭取做到在不影響學(xué)生個(gè)人情緒的前提下實(shí)施分層。此外，學(xué)生所在的層次要具有彈性機(jī)制，定期通過考核來提升學(xué)生的層次等級，實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層，這樣一來則會極大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)工作實(shí)施。同時(shí)，增加分層的維度，在完成學(xué)生橫向分層開展教學(xué)工作時(shí)，可以通過學(xué)生的豎向分層，將不同層次的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組包含了不同層次的學(xué)生，最后通過組與組之間的競爭，以及組內(nèi)成員先進(jìn)帶后進(jìn)的方式，來提升學(xué)生們自我實(shí)踐能力。豎向分層體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尤其是對于Photoshop此類操作性極強(qiáng)的軟件教學(xué)來說，效果更佳適合。

3.分層教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用分層的思想，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)分層，并對不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，最后采用不同的教學(xué)方法和手段完成教學(xué)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)期間，開展豎向分層教學(xué)，通過組與組之間的競爭以及組內(nèi)之間的互幫協(xié)助，來提升整個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop興趣和實(shí)際的操作能力。

3.1 基礎(chǔ)分層

基礎(chǔ)分層是分層教學(xué)法的前提。在Photoshop教學(xué)前，老師可以通過Photoshop知識考核和上級操作考核（如基本的摳圖、添加各類文字、增加圖像背景等操作）來對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識掌握，從而了解學(xué)生基礎(chǔ)所在層次。然后老師要和班級學(xué)生進(jìn)行深入溝通，盡量考慮到某些個(gè)人因素從而人性化地完成學(xué)生基礎(chǔ)的分層。然后將對Photoshop相對了解或基本操作的學(xué)生分為A層，然后將不了解Photoshop但對計(jì)算機(jī)應(yīng)用較為熟練的分為B層，最后對計(jì)算機(jī)操作不熟練的分為C層，從而實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生不同層次的分層。

3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的分層是根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層次學(xué)生由于具有基本的Photoshop知識和技能，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要高于常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)Photoshop基本理論知識的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的Photoshop技能，并以熟練滿足生活中實(shí)際的需求為目標(biāo)。B層次同學(xué)應(yīng)該占據(jù)多數(shù)，應(yīng)該設(shè)定常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，掌握大綱要的基本技能，能夠熟練解決課本內(nèi)要求的實(shí)驗(yàn)操作。C層同學(xué)由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較差，所以在Photoshop教學(xué)中不能要求太高，盡量將基本的Photoshop內(nèi)容學(xué)習(xí)和操作設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，能夠通過Photoshop完成最基本的圖片處理操作。

3.3 教學(xué)分層

教學(xué)分層是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，時(shí)刻要以分層的理念進(jìn)行教學(xué)。對于A層學(xué)生，老師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，盡量通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生獨(dú)立地完成Photoshop的學(xué)習(xí)和有深度的操作，在課后作業(yè)設(shè)置時(shí)，也應(yīng)該以開放式為主，通過某個(gè)作品為題來讓學(xué)生自己獨(dú)立探索和獨(dú)立解決。B層學(xué)生要增加引導(dǎo)力度，盡量鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)立解決問題，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以有部分操作大綱，細(xì)節(jié)方面則要求學(xué)生獨(dú)立完成。C層同學(xué)則需要老師孜孜不倦地完成教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，也要誨人不倦地講解，直到學(xué)生理解，設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，通過詳細(xì)的操作步驟來讓學(xué)生了解Photoshop的基本操作，從而提升個(gè)人操作技能。

3.4 考核分層

分層教學(xué)法對不同層次的同學(xué)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)手段，當(dāng)然，在最后驗(yàn)收教學(xué)成果時(shí)，也要采用不同的考核方法對學(xué)生們的成績進(jìn)行考核。針對A層的同學(xué)，由于該層同學(xué)基礎(chǔ)較好，所以要采用難度較大的考核制度，比如通過Photoshop具體做出一個(gè)作品來考核A層同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，B層同學(xué)屬于叫大部分的學(xué)生，可以通過常規(guī)的考核手段，筆試加Photoshop機(jī)試的方式，對該層學(xué)生進(jìn)行考核，C層同學(xué)則需要通過簡單的Photoshop操作和基本的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)成績驗(yàn)收。當(dāng)然，為了不影響學(xué)校整體考核制度，體現(xiàn)學(xué)?？荚嚬叫?，可以對學(xué)校統(tǒng)一的考試與課堂上的考試成績進(jìn)行加權(quán)求和，來確定學(xué)生們最終的考核成績。兩門成績的權(quán)值則需要根據(jù)學(xué)校對分層教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用熟練程度來定，以體現(xiàn)分層教學(xué)為Photoshop教學(xué)帶來的效果和質(zhì)量上的提升。

3.5 豎向分層

豎向分層是對分層教學(xué)法的優(yōu)化與提升，是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生分層的維度。一般分層是將處在同一級別的學(xué)生分組同一層，根據(jù)不同層次學(xué)生的現(xiàn)在來實(shí)施Photoshop教學(xué)過程。而豎向分層教學(xué)則是模擬現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的Photoshop團(tuán)隊(duì)，通過處在不同層次的學(xué)生們的組合，更加貼切地模擬實(shí)際Photoshop團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成，而不同的團(tuán)隊(duì)之間，則有模擬現(xiàn)實(shí)中不同企業(yè)或者競爭者之間的關(guān)系，通過組內(nèi)成員的互幫互助、小組之間的競爭督促，極大地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。在豎向分層完成完成之后，老師則需要根據(jù)Photoshop課程進(jìn)度，來定期設(shè)定不同的實(shí)際的復(fù)雜任務(wù)，交給豎向分層得到的小組來完成。老師充當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)度的監(jiān)督者以及項(xiàng)目技術(shù)的支持者，在學(xué)生們遇到棘手的問題時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，必要時(shí)告訴學(xué)生們尋找的方法，然后讓他們通過自己的查找和學(xué)習(xí)，來解決實(shí)際任務(wù)。組內(nèi)的互幫互助，不僅可以通過先進(jìn)帶后進(jìn)，提高學(xué)生Photoshop軟件操作技能的同時(shí)也提升溝通交流等軟件能，小組之間的競爭則作為無形壓力時(shí)刻促進(jìn)學(xué)生不斷努力和進(jìn)步，從而真正實(shí)現(xiàn)Photoshop教學(xué)的傳授操作技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

4.總結(jié)

分層教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用，是對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到Photoshop相應(yīng)的知識。分層教學(xué)法的分層越細(xì)致，教學(xué)效果越好，但是需要老師花費(fèi)更大的精力和時(shí)間完成教學(xué)，所以需要我們不斷努力，尋求二者平衡，爭取將Photoshop教學(xué)效果提升一個(gè)新的臺階。

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