薛花

【摘要】隨著高中課改的深入，課堂教學(xué)評價備受關(guān)注.長期以來，受傳統(tǒng)教育影響，課堂評價過于單一，忽略了形成性評價的多樣性.在新課改引領(lǐng)下，筆者對高中數(shù)學(xué)課堂評價模式進行了實踐與反思，通過學(xué)生自評與互評學(xué)習(xí)模式的探究，體現(xiàn)生本理念.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自評與互評；課堂評價

高中數(shù)學(xué)課程改革帶來全新的教育理念和課堂評價方式.課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要重視教師對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評與互評.”強調(diào)學(xué)生的主體性、自主性、參與性，要求教學(xué)必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、創(chuàng)新精神和理性思維水平，其核心內(nèi)容即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”.

一、反思傳統(tǒng)課堂評價存在的問題

課堂評價是教學(xué)過程中持續(xù)進行的、不可分割的組成部分，經(jīng)新課改的教學(xué)實踐，我對傳統(tǒng)的課堂評價進行了反思與梳理.首先，傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一.以傳授基本知識和基本技能為教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生的探究能力、協(xié)作精神等方面的評價，標(biāo)準(zhǔn)單一，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，沒有個性.其次，傳統(tǒng)的課堂評價忽略形成性評價的多樣性.課堂評價能讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心.而傳統(tǒng)評價以教師為中心，以教材為中心，過于重視知識的傳授，忽視學(xué)生的多元發(fā)展.

二、新課改對高中數(shù)學(xué)課堂評價的影響

新課程課堂教學(xué)評價理念要求教師克服對學(xué)生的發(fā)展認識的片面理解，要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)造.首先要立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生.新課程改革以“為了每名學(xué)生的發(fā)展”為理念，充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格.評價的本質(zhì)不是鼓勵學(xué)生超越別人，而是不斷超越自我.其次要強化評價理念，關(guān)注多元開放.尊重是發(fā)展性教學(xué)評價的前提，多元化的教育評價觀相信每一名學(xué)生都是獨立的、優(yōu)秀的，建立適合每名學(xué)生潛能發(fā)展的個性化評價標(biāo)準(zhǔn).

三、高中數(shù)學(xué)自評與互評的幾點嘗試

基于對新課改的深入探索與實踐，我和教研組同仁對高中數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)重新定位和思考，力求將課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中積極開展學(xué)生的自評與互評，并在課堂教學(xué)實踐中做了以下嘗試：

1.幫助學(xué)生制定自我評價問題清單

自講自評是筆者數(shù)學(xué)課上常用的評價方式.學(xué)生用簡練的語言闡釋解題思路和自我評價，客觀指出自己的不足，能使學(xué)生客觀評價自己，也有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達能力.解題的隱性思維被顯現(xiàn)，學(xué)生的自信心明顯增強.自講自評能有較好的效果：首先，自講自評使學(xué)生的概括能力、數(shù)學(xué)抽象能力逐步形成，解決數(shù)學(xué)問題的策略得到質(zhì)和量的提高；其次，自講自評讓學(xué)生打破思維定式，增強分析、解決問題能力，使創(chuàng)新意識得到發(fā)展.在引導(dǎo)學(xué)生自評時，要清晰把握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合學(xué)生發(fā)展的個體標(biāo)準(zhǔn).

另外，我還在解題教學(xué)中，有針對性、有目的地向?qū)W生提出一些自我評價的問題，如：你是如何確定這一解題思路的？你認為這個步驟對這道題有何作用？等等.長此以往，學(xué)生自我提問的習(xí)慣會在解題過程中逐步養(yǎng)成.如：直線l過點A（1，0），且被兩平行線3x+4y±5=0截得線段長為10，求l的方程.解這道題時，我為學(xué)生列了一個問題清單，讓學(xué)生自我評價：（1）求直線方程的方法是否熟練？（2）是否注意斜率不存在這一易錯情況？（3）有沒有更優(yōu)的解法？（4）能否改變條件并解決？

通過這樣的問題清單讓學(xué)生對相關(guān)知識的掌握有一個較為全面的認識，從而對自己的整個學(xué)習(xí)過程有個全面的評價.

2.通過課堂板演進行生生互評進而延伸至師生互評

通過板演數(shù)學(xué)問題，在生生互評外，我又延伸到師生互評.在解決同一問題時，師生各自提出解決方案，通過平等交流、探索，使學(xué)生的思維水平得到提高，同時也讓教師自我提升.如：以雙曲線的兩焦點F，G為一邊作正△PFG，PF的中點M恰在雙曲線上，求雙曲線的離心率.法一：由正三角形得到P的坐標(biāo)，再將中點M的坐標(biāo)代入雙曲線方程求得離心率，此方法多數(shù)學(xué)生能想到.法二：求出點M的坐標(biāo)后，用雙曲線定義MG-MF=2a，此方法有少量學(xué)生想到.最后，我問：除這兩種解法外，有第三種解法嗎？幾分鐘后，一學(xué)生有了如下解法：直接用正三角形邊長2c表示出MF，MG，結(jié)合雙曲線定義得到等式！他說這是由幾何特征想到的.當(dāng)時我心里一陣欣喜，學(xué)生能有這樣的意識，在我看來無異于牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的價值.

3.讓學(xué)生參與作業(yè)批改過程，自查互查

傳統(tǒng)的作業(yè)批改由老師包辦，學(xué)生是作業(yè)的完成者.若把作業(yè)過程看成信息的傳遞過程，則學(xué)生的作業(yè)只是吸收信息、輸出信息，沒有主動反饋信息和評價信息.顯然，這不是完整的學(xué)習(xí)過程.我在解題教學(xué)中，通常采用同桌交流、小組討論、互批作業(yè)等交流活動，讓學(xué)生各抒己見.具體操作：個人自查→同組互查→教師復(fù)查.復(fù)查時，若發(fā)現(xiàn)典型錯誤，則在課上提出，并讓全班討論；若發(fā)現(xiàn)多種解法，則讓學(xué)生對比分析，在比較中鍛煉思維的廣闊性、靈活性和批判性.

學(xué)生自評，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生互評，增強學(xué)生的協(xié)作意識；有利于創(chuàng)新，對養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，進行自我教育具有重要意義.自評與互評是立體交叉、相互融合的.我們必須把學(xué)生的自評、互評作為學(xué)習(xí)過程的一部分，使評價成為促進學(xué)生主體意識形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的有效手段，讓學(xué)生在自我評價中不斷改進自己，凸顯學(xué)生自我評價作為自我教育的有效方式.