【摘要】本文闡述了培養(yǎng)批判性思維能力的重要性，結(jié)合平時的課堂教學(xué)實例，從預(yù)測、質(zhì)疑、提問和評價四個方面闡述批判性閱讀策略在初中英語教學(xué)實踐中的運用，探索如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識和能力的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀 閱讀策略 閱讀教學(xué)

【基金項目】本文系2012年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“基于培養(yǎng)初中生批判性閱讀能力的英語教學(xué)探究”的階段成果（課題立項批準(zhǔn)號：SC347）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0114-02

1.引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》不僅強調(diào)了英語課程的功能性、實用性，還強調(diào)了英語課程的人文性，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高人文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力體現(xiàn)了英語課程的基本理念。同時，批判性思維能力也是21世紀(jì)國際化人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。將批判性閱讀策略運用于英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識和能力的重要途徑。

2.批判性閱讀的定義及策略

批判性閱讀（Critical reading），又名評判性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。批判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個性化的閱讀。在美國，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力已成為從幼兒園教育到大學(xué)教育中重要的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。

近年來，國內(nèi)教育專家和學(xué)者開始日益關(guān)注批判性思維能力， 并著力關(guān)注大學(xué)階段以及中學(xué)階段批判性閱讀課的實踐與研究。就目前國內(nèi)研究的現(xiàn)狀看，可將此領(lǐng)域的研究分為兩大類。第一類主要是針對批判性閱讀內(nèi)涵的定義及其意義的解讀。例如，批判性閱讀是指“在閱讀中評價、推斷并根據(jù)事實論據(jù)得出結(jié)論”。第二類主要是基于對批判性閱讀外延的研究，包括批判性閱讀策略、批判性閱讀教學(xué)設(shè)計等。例如，李雪瓊提出初中英語批判性閱讀教學(xué)策略主要包括三個方面的策略：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的負性心理；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣；正確理解批判性閱讀，勿將批判變成批評。張淳研究了高中英語閱讀教學(xué)中閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)中的評判性閱讀教學(xué)設(shè)計。

批判性閱讀策略主要包括預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測和評價等。張茹芳提出了五種使用頻率較高，適用性較廣的批判性閱讀策略，即預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷和評價。筆者結(jié)合平時的課堂教學(xué)實例及學(xué)生的語言輸出成果，從預(yù)測、質(zhì)疑、提問和評價四個方面闡述批判性閱讀策略在初中英語教學(xué)實踐中的運用。

3.批判性閱讀策略的運用

3.1預(yù)測

預(yù)測指讀者根據(jù)文章提供的線索，包括文字和非文字，結(jié)合自己已有的認知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗，對文本的主題、內(nèi)容等作出的預(yù)先推測。目前，在教學(xué)過程中使用頻率較高的是通過文章標(biāo)題進行預(yù)測或通過相關(guān)圖片對文章進行預(yù)測。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進行預(yù)測，有助于學(xué)生對文章的體裁、主題、內(nèi)容等進行發(fā)散性思維。標(biāo)題的預(yù)測與探究有利于閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生審題、推理、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)新等思維能力得到了訓(xùn)練，對標(biāo)題的理解和辨析能力也得到了極大的提高。同時，根據(jù)已給圖片進行預(yù)測也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維活躍性。

以American English In Mind（文中簡稱AEIM） Level I第44頁What does “success” mean？為例，該文主要探討了成功的定義并以一些名人為例闡述不同人對成功的不同定義。在導(dǎo)入上課主題前，潘教師向?qū)W生展示了課文配圖中出現(xiàn)的四名成功人士并介紹了他們的背景知識。這四個人分別是亞馬遜網(wǎng)站創(chuàng)始人Jeff Bezos， 美國脫口秀主持人Oprah Winfrey， 網(wǎng)球界世界頭號種子選手Ana Ivanovic和美國好萊塢影星Johnny Depp。

上課伊始，潘教師在展示這四個人圖片的同時，還拋出了問題Who are they？ Can you recognize any of them？ 學(xué)生對這四個人產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛展開討論并發(fā)表自己的看法。有一些學(xué)生了解圖片中的人物，并作了簡單的介紹。接著，教師進一步設(shè)問，“Do they have anything in common？ In what ways are they different？”，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納這四個人身上的共同點和不同點。本課的主題自然地被引出，并為閱讀后的小組討論做了鋪墊。

3.2 質(zhì)疑

《漢語大詞典》中對質(zhì)疑的定義是“質(zhì)”意為“證據(jù)”，“疑”意為“疑問”?！百|(zhì)疑”意為“利用證據(jù)，提出疑問，請人解答”。在英語閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是讀者閱讀過程中運用求異思維、逆向思維就所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過同伴間的討論、分析、和查證，進而形成自己的評價。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。具備質(zhì)疑精神的學(xué)生從閱讀中既能吸收性地，又能批判性地學(xué)習(xí)知識，并正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引入深入和創(chuàng)新，從而達到批判性閱讀教學(xué)的目的。在解決文本語言問題的前提下，教師應(yīng)通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對文章展開分析和質(zhì)疑，進而獲得自身對文本的理解。

以AEIM Level II第106頁A Matter of Luck為例，該文主要討論了好運是否是實現(xiàn)成功的唯一因素。文章以奧斯卡獎獲得者Charlize Theron和Virgin公司總裁Richard Branson為例，講述了Charlize成為好萊塢影星前的奮斗史和Richard Branson與朋友出海釣魚，依靠自己的求生經(jīng)驗和準(zhǔn)確判斷死里逃生的事例來說明人的成功不僅取決于好運，還取決于自身的努力等其他因素。

教師設(shè)計What good qualities do you think they have and how do you know that？這兩個問題的初衷是希望引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納這兩個人身上的優(yōu)點，進而推導(dǎo)出這兩個人的成功不僅取決于好運，還取決于這些人自身的能力和優(yōu)秀品質(zhì)。但是，從學(xué)生的課堂反饋來看，一開始學(xué)生并沒有完全領(lǐng)會老師的意圖。這時，教師進行了糾偏和引導(dǎo)，提醒學(xué)生將關(guān)注點放在兩人的good qualities上。在此引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出Richard Branson野外求生的知識很豐富，做事自信而果斷等觀點。

教師在提出第一個問題前已布置學(xué)生了解兩人的背景知識。但是在設(shè)問環(huán)節(jié)，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的區(qū)別。教師設(shè)計的問題從某種程度上束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生無法對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑并作出自己的評價。從教師與學(xué)生之間的互動來看，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，沒有真正實現(xiàn)批判性思維互動。

教師可以考慮把這個環(huán)節(jié)設(shè)計成鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，并展開討論。例如文章中提到“Richard Bransons prediction about the storm came true. The boat and the other people were never seen again”。學(xué)生可能會提出疑問，為什么Richard Branson和他妻子都得救了，而他的朋友都死了？是因為他的朋友不會游泳還是因為其他原因？為什么當(dāng)時他不報警？學(xué)生可根據(jù)自己查找到的背景知識展開小組討論，由此來判斷文章的論據(jù)是否真實可信。

3.3英語閱讀課中的提問

英語閱讀課中，教師應(yīng)做到心中有目標(biāo)。閱讀課中的問題設(shè)計大致可分為兩類：一類是基于本文語言層面的問題，一類是高于文本意義層面的深層次問題。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言水平和思維能力，做好兩者之間的平衡，即以語言教學(xué)為主，以思維拓展為輔，以期達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

以AEIM Level II第59頁的聽力材料為例，這段對話主要講述的是一名新聞記者采訪Blaine博士，向其了解美國卡特里娜颶風(fēng)造成的傷亡及損失。

授課教師抓住了聽力材料中提到的時間差，即新奧爾良市市長已提前一天通知市民離開颶風(fēng)可能會襲擊的地區(qū)，進而向?qū)W生提出疑問，即聽力材料中提到很多市民選擇留在家里，原因是這些人已無路可逃，為什么這些人會選擇留下？為什么這些人不盡快逃命？為什么這些人無路可逃？學(xué)生在小組討論的過程，根據(jù)相關(guān)的背景知識以及自己的分析與判斷，給出合理的解釋，并努力讓同伴信服。在這一小組活動中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅訓(xùn)練了分析、判斷等思維能力，而且鍛煉了口語表達能力。

3.4 英語閱讀課中的分析與評價

根據(jù)布魯姆（Bloom）的“教育目標(biāo)分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價。其中，綜合和評價是最為復(fù)雜的認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！?/p>

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師通過評價這一教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點、內(nèi)容、寫作意圖、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等方面進行評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、推理、總結(jié)、創(chuàng)造等批判性思維能力。

以人教版新目標(biāo)九年級第3單元閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions？為例，此文章主要討論青少年是否可以自己做決定，通過Liu Yu的事例來證明作者的觀點，即青少年可以自己做決定。授課教師從作者的觀點出發(fā)，就青少年是否可以自己做決定展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點做了客觀全面的評價。

授課教師引導(dǎo)學(xué)生對青少年是否可以自己做決定開展小組討論，目的是希望學(xué)生從多角度、客觀地分析和評價文章的觀點，并能有自己的所思所想。討論前，教師提醒學(xué)生需從多角度出發(fā)看待這個議題，避免出現(xiàn)一邊倒地認為父母的做法是錯誤的情況。在陳述觀點的過程中，學(xué)生需給出充分的理由，并能“自圓其說”。從學(xué)生反饋情況來看，一部分學(xué)生沒有一味地批評父母的做法，而是從客觀實際出發(fā)，提出父母與子女之間需要溝通以及青少年需對自己的行為負責(zé)并做好學(xué)習(xí)與愛好之間的平衡的觀點。

4.結(jié)束語

將批判性閱讀策略運用于初中英語閱讀教學(xué)符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的基本理念，即以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。學(xué)生除了需要具備語篇的領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，還需具備語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力。

教師應(yīng)在平時的英語閱讀教學(xué)中不失時機地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次地解讀，鼓勵學(xué)生運用預(yù)測、質(zhì)疑、分析、提問、評價等批判性閱讀策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識和能力。

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作者簡介：

李卓，1979年5月生，女，浙江杭州人，碩士，講師，英語教育方向，執(zhí)教于杭州外國語學(xué)校。