朱靜

【摘要】在對高職會計有效性教學實施的必要性進行論述的基礎上，分析了當前教學工作存在的主要問題，并討論了影響高職會計有效性教學的若干因素。最后，根據(jù)實際情況，以《會計學基礎》課程教學為對象，提出了提高會計有效教學的途徑。

【關鍵詞】高職教學 會計專業(yè) 教學有效性

一、引言

高職課程教學的有效性是保證高職教育目的中實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)目標的關鍵因素。在教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標、確保教學質(zhì)量，必須充分提高教學課堂的時效性。

而“有效教學”的理念從上世紀初的教學改革運動中就被提出來，隨著教學水平以及教學需要的逐步發(fā)展，在對應的教學投入內(nèi)通過教師與學生的努力實現(xiàn)學生得到更多的知識、獲得更大進步的有效性教學理念成為了新時期教學改革的重要目標。高職會計教學工作的有效性并不是單一的教師是否有完成教學工作及內(nèi)容的能力，或者學校是否設置了會計教學模擬實訓室，而是指學生能不能學習得更好。

二、高職會計教學工作特點及存在的主要問題

高職會計教學的主要目標在于為社會及相關行業(yè)培養(yǎng)技術應用型、知識應用型以及智能操作型的專業(yè)性人才。而會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才是典型的知識應用型人才，它要求學生能夠熟練的掌握會計專業(yè)方面的相關理論知識，同時還要能夠在會計工作崗位中將這些知識用于具體的教學實踐。

因此，高職會計教學內(nèi)容在理論上具有明顯的規(guī)范性，而且在學習方法以及教學方法方面具有相對較強的概括性、抽象性以及系統(tǒng)性。但是，在實際的應用過程中所面對的問題往往十分復雜、靈活。兩者之間的矛盾決定了會計知識從理論知識的學習到知識的傳遞存在一定的難度。這時，找到一個實現(xiàn)該轉(zhuǎn)化過程的教學方法更難。這已經(jīng)成為了制約高職院校會計專業(yè)技術發(fā)展的瓶頸，成為了高職會計專業(yè)教學需要突破的重要途徑。

就業(yè)單位在接受了學生作為會計實習生之后，通過不會讓其直接接觸財務處理工作，最多只是將企業(yè)做好的賬目給學生看，或者是采用“副本”的方式進行記賬憑證的復制，學生能夠?qū)嶋H操作的賬目內(nèi)容相對有限。

這種實習自然不能達到高職會計專業(yè)知識應用型人才的培養(yǎng)目的。同時，還讓你一走出高職會計學生就業(yè)機會的提供形成惡性循環(huán)：會計專業(yè)畢業(yè)生沒有會計工作經(jīng)驗→不能滿足用人企業(yè)的實際需要→學生就業(yè)不對口→會計專業(yè)工作學生畢業(yè)就業(yè)難→學生不愿意報考會計專業(yè)→高職院校招生受到影響→學院教學規(guī)模萎縮→社會用人企業(yè)不愿意到高職院校招生。

從當前的情況來看，能夠解決該處境的重要方法就是通過建立高效的會計教學模式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的問題在學生離開學校之前就予以解決，從而為社會提供更加實用的畢業(yè)生。

三、影響高職會計教學有效性的相關因素

（一）教學方法僵硬

在會計課堂教學方面，當前主要采用的依然是“填鴨式”教學方法，導致整個教學課堂氣氛沉悶，課堂氛圍不夠融洽，使得教師與學生之間的互動過于欠缺，學生的整體學習情緒過于低落。教師講課過程中不能通過創(chuàng)新教學模式的方法，例如討論式、啟發(fā)式以及案例教學方法等對教學方法進行模擬，導致理論知識與教學實踐不能有效結合起來，影響到了學生學習的主動性與積極性，學習效率大打折扣。

（二）教學中現(xiàn)代教學手段應用欠缺

教學手段以及教學方法的單一化是當前高職會計專業(yè)教學的一個欠缺，具體表現(xiàn)為在教學過程中只注重書本知識的傳授，而不重視學生腦力以及動手能力的培養(yǎng)。教師不重視專業(yè)教育工作，且忽視了針對學生綜合能力的培養(yǎng)工作。沒有將現(xiàn)代教學手段，例如多媒體教學手段進行充分應用，從而導致了教學內(nèi)容乏味、教學氛圍不活躍等問題。

（三）課堂教學缺乏教學藝術

教師的教學藝術以及人格魅力對學生的影響尤為重要。課堂教學是一門藝術，而作為一名授課教師，應該做到真正的“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”只有這樣才能使得教學工作達到事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快、自在的氛圍當中掌握知識。

四、提高高職會計學科教學有效性的途徑

本文以《會計學基礎》課程教學作為高職會計學科教學有效性提高策略的分析對象，提出具體的教學策略，形成對應的教學模式，為會計學科教學有效性的提高提供參考。

（一）實行教學模式的創(chuàng)新

以《會計學基礎》為例，該課程是基礎性學科，在教學改革中至關重要。在教學改革過程中，教師首先要進行角色的變化，將課堂的主動權授予學生，使得學生能夠完全融入到教學活動當中。在這個過程中，教師從旁適當引導，充分發(fā)揮其向?qū)ё饔?；其次，教師通過營造學習氛圍充分拉近會計學科與學生實際生活之間的距離，讓學生能夠充分體會到會計學科所具有的實踐指導作用。例如，在講授授課內(nèi)容時，教師通過引導學生進行家庭生活費用開銷記賬，讓學生體會到收入以及支出對資金的影響，而且能夠提高學生的實際操作能力；再次，教師在課堂上要給學生搭設會計框架，使得學生形成一個整體框架，并對框架進行整體的充實與潤色，從而提高教學框架的豐富性。

（二）將課程中的專業(yè)術語生活化

高職會計專業(yè)理論知識中的相關術語具有抽象性的特點，而這些專業(yè)術語對學生掌握會計專業(yè)知識、影響學生專業(yè)知識的學習產(chǎn)生重要影響。在專業(yè)術語的闡述過程中，教師要將專業(yè)語言進行生活化處理，這樣能夠提高學生對會計知識的理解程度，而不是單一的從字面意思進行講解，而應該將之延伸到生活實際中，使得學生對專業(yè)術語形成立體性的認識。

例如，在固定資產(chǎn)相關章節(jié)的講述過程中，教師以家庭為例，將房子作為固定資產(chǎn)，之后通過引導學生分析，將固定資產(chǎn)的幾個重要要素提取出來，從而逐步形成固定資產(chǎn)的基本概念，這樣便于學生形成系統(tǒng)性的知識體系，增加學生對知識的認知程度。

（三）應用情景教學方法教學

在課堂上合理的應用情景教學方法，為學生提供一個真實而合理的課堂教學環(huán)境十分有效。在情景教學過程中，學生能夠迅速的融入到情景中，通過設身處的方式思考其中的問題，從而顯著增強學生解決知識的能力。

例如，在教學過程中，教師將學生分為若干組，代表不同的公司，之后對設計公司賬務往來中，讓學生清楚了解賬務往來中的賬目細節(jié)操作。這樣能夠激發(fā)學生探討知識，提高學習興趣，使得學生處理會計實務的能力得到加強，學生的學習有效性得到提高。

參考文獻

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