苑如群

【摘要】小學低年段學生在語文閱讀方面能力普遍不強，究其原因可以分為三點：對生字詞的不理解、生活閱歷不夠和教學模式偏離文本。閱讀能力的培養(yǎng)說到底還是需要想辦法對課文加深理解，最有效、最直接的辦法就是文本細讀法。文本細讀法重視的是文章的結構、細節(jié)、修辭與中心思想，研究對象是文本本身，對于小學低年段學生閱讀能力的培養(yǎng)應主要從一篇課文的這四點來入手分析。

【關鍵詞】文本細讀法 小學語文 低年段學生 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0083-02

文本細讀是英美新批評學派的術語，英美新批評派代表人物燕卜蓀在《含混的七種類型》一書中，主張“對詩歌進行分析性的細讀”。文本細讀法放在小學語文教學法上，則可以理解為是對語文課文本身進行的一種語義學的解讀方法。這種方法在段落結構、文本細節(jié)、修辭手法、中心思想上都有獨特的解讀方法，本文將通過小學語文人教版三年級下冊課文《翠鳥》來具體闡述文本細讀法在培養(yǎng)小學語文低年段學生閱讀能力方面的優(yōu)勢與特色，以供小學語文教學研究者們參考、借鑒。

一、小學語文低年段學生閱讀能力障礙因素

（一）對生字、生詞的不理解

小學低年段學生基本上是5-10歲的孩子，知識儲備非常有限，遇到一些難度較大的課文，里面有一些生字、生詞，勢必就會影響孩子們的閱讀能力。如人教版一年級語文下冊的一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，這篇課文題目中的生字就有三個：鄧、爺、植。學生們如果不認識這幾個字，那么文章根本無從下手，更不要說總結段落大意了。久而久之，連文章都看不懂，更別提理解文章中心思想了。

（二）生活閱歷不夠

生活閱歷對于理解文章也是大有益處的。10歲以下的小孩子正處在父母呵護的少兒時期，對于課文中的許多內容都沒有經歷過，無法產生共鳴，所以會造成閱讀理解上的偏差。如《鄧小平爺爺植樹》一文，第二段詳細描述了鄧爺爺植樹的動作，如果會植樹的孩子看到這一段，則會顯得感興趣，在這個段落甚至整篇文章上都很容易接受，對閱讀能力也是一種提高。

（三）教學模式偏離文本

現(xiàn)如今，小學語文的教學模式依然呈現(xiàn)出單調、呆板的缺點，教師普遍采取知識灌輸式為主的教學方式。除此之外，在新媒體技術普遍傳入學校以來，小學課堂上也要求教師利用PPT課件來講授課程，因此，教師為了使課堂學習方式更加多元，便采取了很多教學方法，表面上是活躍了課堂氣氛，但是卻大大偏離了根本，這種做法只是使學生們在課堂上更加放縱，但卻對學生閱讀能力的培養(yǎng)毫無關系。

二、文本細讀法在培養(yǎng)小學語文低年段學生閱讀能力中的具體應用

（一）重文本細節(jié)

人教版三年級下冊的課文《翠鳥》，是一篇非常優(yōu)美的小散文。根據(jù)文本細讀法，細節(jié)是需要學生經仔細閱讀課文之后得出的，包括生字、重要的詞語、字眼等等。教師在帶領學生學習這篇課文之前，可以采取小組法與任務型教學法結合，把班級學生分成四個小組，尋找的內容依次為生字的記憶、描寫翠鳥的形容詞、表現(xiàn)翠鳥動作的詞語、表現(xiàn)全文思想的文眼。教師告訴學生們如何去完成這些任務。在課堂上，老師對于布置的任務采取組長代表陳述的方式，對于其答案給予適當?shù)丶m正，并在黑板上根據(jù)學生總結的詞語進行板書的書寫：

生字：上下結構：翠（平舌四聲cui） 希 赤（翹舌四聲chi）

左右結構：逮（偏旁記憶） 褐 腹（偏旁記憶）

翠鳥形容詞：翠綠色的 橄欖色的 淺綠色的 赤褐色的 透亮靈活的 又尖又長的 銳利的

翠鳥動作詞語：緊緊地抓住 疾飛 注視著 蹬開 像箭一樣飛 叼起 貼著

文眼：真、遠遠地看、多停一會兒

（二）重段落結構

段落結構的整理是文本細讀法的不可或缺的一環(huán)。教師在講授《翠鳥》一課時，對于段落結構大意的概括還是要留給孩子們發(fā)揮語言組織能力的空間，課上主要由孩子們來說，教師只是起到一個引導作用。這篇課文分為4段，可以采用自由舉手環(huán)節(jié)，每個小組內的學生回答一次問題，都給該組加分一次，課后得分最高的一組，一定要有相應的獎勵，不然這種方法也就沒有意義了。在總結大意時，教師應該對學生的回答給予一定地評價，比如《翠鳥》第四段，學生A的回答是：老漁翁的話使“我們”改變了對翠鳥飼養(yǎng)的想法；學生B的回答是翠鳥的家在陡峭的石壁上，逮它是不容易的。由全文可知，這兩個學生的回答都是片面的。學生A的回答沒有詳細說明“我們”的想法到底是什么；而學生B的回答并沒有闡述主人公“我們”對于翠鳥的思想感情。對于這兩名同學進行講解之后，老師總結出正確的第四段段落大意，即介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠鳥的喜愛之情。

（三）重修辭手法

修辭手法的挖掘是文本細讀法的重要組成部分，因為修辭手法的表現(xiàn)都是在文本中，為文本的修飾潤色起了重要作用。在《翠鳥》一文中，修辭的發(fā)現(xiàn)使學生們理解翠鳥的真實樣子，為了使學生加深理解，可以在多媒體中放出一只翠鳥的照片，然后引導學生們添加適當?shù)男揶o形容詞。比如文中第一段，可以根據(jù)翠鳥的圖片這樣來填空：

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像_________，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像_________，腹部的羽毛像_________。

這樣的訓練會使學生記住這種比喻修辭手法，教師還可以通過布置比喻修辭的作文來達到鍛煉寫作的目的。

（四）重中心思想

《翠鳥》一文的中文思想其實不好把握，容易對學生造成混淆。學生在回答問題的時候通常都會注意到最后一句，但是會忽略掉最后一段第一句，這一句中的“真”字表達出了對于翠鳥的喜愛，相比于“遠遠地看”、“希望它在葦稈上多停一會兒”，這個字顯得隱晦多了，而這也是文本細讀法中注重細節(jié)的表現(xiàn)。從上述分析可得知，文本細讀法是小學語文低年段學生閱讀能力培養(yǎng)最直接、最有效的方法，值得小學語文教學工作者們使用并創(chuàng)新。

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