張秋霞

【摘要】青年教師是高職院校教師隊伍的主體，作為高職院校建設的主力軍，其教學水平的高低直接影響到院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量。本文從分析兵團高職院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及成因入手，提出了兵團高職院校青年教師培養(yǎng)的若干路徑，制定與之相配套的激勵機制和考核評價體系，以促進青年教師培養(yǎng)工作有效開展。

【關鍵詞】高職院校 青年教師 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0182-02

一、兵團高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀及成因

截止到2010年底，兵團有普通高等學校4所，中等職業(yè)學校23所。各類在校生565477人，其中中高職在校生4.5萬多人。高職教育質量穩(wěn)步提升，中等職校布局結構調整成效明顯，辦學條件明顯改善。然而，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，教育規(guī)模的快速擴張，師資不足成為影響職業(yè)院校持續(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。

近年來，隨著大批青年教師走進職業(yè)院校，一方面，為職業(yè)院校的發(fā)展帶來了生機與活力，另一方面，青年教師具有較高的學歷，扎實的專業(yè)知識，但沒有接受過系統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)，教學經驗較缺乏；且大多數(shù)都是“從學校到學?！?，沒有企業(yè)實踐經歷，動手能力不強，嚴重影響到了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量，也在一定程度上制約了教師自身能力的提高和學院長期穩(wěn)定的發(fā)展。如何盡快的完成青年教師的角色轉換、提高青年教師的教學水平和動手能力，應是職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的重點。

二、兵團高職院校青年教師培養(yǎng)路徑

1.完善崗前培訓工作。新教師招聘入校后，大部分院校都會有教師崗前培訓，但目前各職業(yè)院校的崗前培訓，多流于形式，培訓形式單一，或將培訓重點放在高等教育學、心理學等課程的講授，對專業(yè)課程的培訓較少也很少涉及到專業(yè)技能的提高。因此，為了提高培訓效果，達到培訓的目的，學校應完善教師崗前培訓制度，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要，制定相應的培訓課程和目標，并確定考核方法，新教師培訓結束后寫出今后的工作計劃和發(fā)展目標，并通過培訓考核，合格后方能上崗。

2.老教師的“傳幫帶”。經過崗前培訓，新教師具備了基本的教學能力，但還不能完全勝任職業(yè)院校教師的工作，通過老教師的“傳幫帶”，在本專業(yè)指定一名資歷較深，教學能力強，教學經驗豐富的老教師為導師，通過互相聽課，小組討論、個別指導等形式，從師德師風的培養(yǎng)，授課過程以及實踐技能等方面，指導、幫助青年教師。

3.改革教學模式促進青年教師技能水平的提升。職業(yè)教育最應體現(xiàn)教育與生產勞動相結合，傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能切實體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能型人才為目標”的辦學特色。在教學方式上，要遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，遵循“為了行動而學習、通過行動來學習”的原則；在教學方法上，要著力形成以項目教學法為主要特點的新的教學體系，把生產方式物化到教學過程中，通過多種途徑，讓學生深刻體會完整的工作情境和工作過程，促進學生職業(yè)技能的提升。項目化教學對專業(yè)教師的技能教學水平要求較高，專業(yè)教師不僅能“文”而且能“武”，這樣可以促進專業(yè)教師學習專業(yè)技能的自覺性，主動提高自身的技能水平。

4.以技能大賽促進青年教師技能水平的提升。教育部已明確，國家每年都會組織技能大賽，這是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進舉措，要逐步形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。高職院校專業(yè)教師必須投入到技能競賽中，圍繞技能競賽開展自身訓練，并將技能競賽內容結合到專業(yè)教學和平時技能實訓中。專業(yè)教師通過親自參賽和輔導競賽的方式，促進教師的技能水平上一個新臺階。

5.其他。目前職業(yè)院校的專職教師出去培訓的機會很少，沒有機會接受新知識、新技術、新工藝，不熟悉本專業(yè)領域的先進技術、關鍵技能，實踐經驗不豐富。因此，職業(yè)院校應定期組織專業(yè)教師參加校級、省級乃至國家級的專業(yè)教師培訓，職業(yè)學校也要根據(jù)各專業(yè)教師的實際水平和具體情況，積極組織本校專業(yè)教師參加專業(yè)技能培訓，提高青年教師的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、兵團高職院校青年教師培養(yǎng)考核指標體系

為完成青年教師培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)目的，對青年教師培養(yǎng)工作必須有質和量的考核要求。當前，大多數(shù)高職院校對教師的考核指標，沿用的依然是本科教育體系中對教師能力的要求，職業(yè)教育對教師的培養(yǎng)，考核評價模式應彰顯職業(yè)教育的特色，突出對專業(yè)教師的技能水平的考核。

建立學院、教師、學生和企業(yè)共同參與的教學質量評價制度，不斷提升專業(yè)教師理論和技能水平；在教學管理上，要加強對實踐教學、技能大賽與頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)的考核并將考核結果與職稱評定和崗位聘任等相結合，與教師的切身利益掛鉤，促進青年教師對教師培養(yǎng)工作的積極性，從而加快培養(yǎng)步伐，提高培養(yǎng)質量。

為了適應新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展需要，確保職業(yè)院校為社會培養(yǎng)更多合格的技能型人才，為本地經濟建設的發(fā)展做貢獻。職業(yè)院校應不斷加強教師隊伍的建設，充分調動教師的工作積極性，進一步完善對教師教學工作的量化考核，使考核辦法和內容更加科學、公正，既能保證青年教師培養(yǎng)工作的順利開展，又能促進和激勵青年教師更快的成長起來。

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