【摘要】中職會計(jì)教學(xué)的學(xué)科設(shè)置中有三門主干課程：《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》，其中《基礎(chǔ)會計(jì)》是在一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程的課堂教學(xué)效果不僅對學(xué)生掌握該課程知識有重要的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)后續(xù)課程，包括以后的會計(jì)證考試、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)都有長遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué) 課堂教學(xué)效果 開學(xué)第一課 滾動作業(yè)形式

一、中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

按照教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》的規(guī)定，中職會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具備一定會計(jì)基礎(chǔ)知識，較好地掌握會計(jì)核算能力和熟練的計(jì)算技能，能編報(bào)真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的中初級會計(jì)應(yīng)用型人才。中職會計(jì)教學(xué)的學(xué)科設(shè)置中有三門主干課程：《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》，其中《基礎(chǔ)會計(jì)》是在一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程有兩個特點(diǎn)：一是概念較多、理論抽象，學(xué)生需要掌握大量的會計(jì)基本概念和基本理論；二是實(shí)踐性較強(qiáng)，會計(jì)核算所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)連續(xù)性、整體性、多變性和綜合性的特點(diǎn)?！痘A(chǔ)會計(jì)》教學(xué)一般先讓學(xué)生熟悉《基礎(chǔ)會計(jì)》理論知識，然后根據(jù)理論知識進(jìn)行具體賬務(wù)處理操作?！痘A(chǔ)會計(jì)》理論知識是相當(dāng)抽象的，而各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體。

再從現(xiàn)實(shí)角度來分析，中職一年級學(xué)生年齡較小，生活實(shí)踐和社會閱歷較少，往往難于全面理解《基礎(chǔ)會計(jì)》抽象的理論，容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，繼而無法實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的課堂教學(xué)效果不僅對學(xué)生掌握該課程知識有重要的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)后續(xù)課程：例如《財(cái)務(wù)會計(jì)》 《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等，包括以后的會計(jì)證考試、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)都有長遠(yuǎn)的意義。

另一方面，目前中專學(xué)生普遍存在以下問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程較難實(shí)施：第一，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，突出表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有上進(jìn)心，得過且過。目前我校學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的中職生數(shù)量雖不少，但有一部分學(xué)生是在父母的勸說下勉強(qiáng)報(bào)學(xué)會計(jì)專業(yè)的，其學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的要求并非本意，對專業(yè)沒有興趣。第二，文化基礎(chǔ)差，對教材理解不到位。第三，學(xué)習(xí)自覺性差。部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時因各種環(huán)境因素的影響而形成了不良的學(xué)校習(xí)慣，如：厭學(xué)、怕讀書、不認(rèn)真聽講、意志薄弱，自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干擾等。

綜合上述兩種情況，如果教師在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)中仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)模式“照本宣科”，一個人唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生被動地接受知識和技能，理想的課堂效果肯定無法實(shí)現(xiàn)。

二、探索“課堂教學(xué)效果”的內(nèi)涵

課堂教學(xué)效果是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和職業(yè)情感的塑造之和所達(dá)到的三維效果，即每個學(xué)生的知識、品德、智力及非智力因素等實(shí)際所得的總和。是學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡單的對教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)的衡量。是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，更是整個教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志?！熬唧w表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

三、中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果的探索

（一）上好開學(xué)第一課，創(chuàng)造良好的“第一印象”

我校采用的教材是高等教育出版社的《基礎(chǔ)會計(jì)》，開篇就是概述，純理論敘述的內(nèi)容較多，不便于初學(xué)者理解。

為此，我的第一節(jié)課先安排了一段節(jié)選自電視連續(xù)劇《王貴與安娜》中的一個視頻片段。故事說到王貴和安娜一家在80年代過著緊湊的日子，安娜一直認(rèn)為王貴亂用錢，并且偷偷拿錢貼補(bǔ)他鄉(xiāng)下的父母，所以堅(jiān)決要王貴記賬，王貴無奈之下只好答應(yīng)。這時教師要適時地針對這一段故事向?qū)W生提出2個問題，“一、什么是會計(jì)？（王貴記賬是不是就是會計(jì)的工作內(nèi)容？）二、安娜為什么要王貴記賬？（通過記賬能發(fā)揮什么樣的功能或者作用？）”這其實(shí)就是教材要闡述的2個最基本的理論：會計(jì)的含義及基本職能。學(xué)生在電視劇營造出的輕松搞笑的氣氛中輕松地接受了原本枯燥乏味的知識。清華大學(xué)會計(jì)系夏冬林教授在2004年中國會計(jì)學(xué)會教育分會上發(fā)言指出，“會計(jì)教學(xué)，課堂上應(yīng)多講故事。”受他的啟發(fā)，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拋磚引玉的策略，課堂效果事半功倍。

（二）擴(kuò)大“中產(chǎn)階層”比例——“堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬”

其實(shí)一個班級就是一個小社會。每個班級都不乏學(xué)習(xí)主動、成績優(yōu)異的學(xué)生，他們就好比“高收入者”，可是這部分學(xué)生的比例少得可憐，靠少數(shù)人不可能改變整個班級的學(xué)習(xí)氛圍的。班級中代表大多數(shù)的是那些“中產(chǎn)階層”的學(xué)生，他們有著共同的特點(diǎn)：自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干擾。他們影響了整個班級的課堂學(xué)習(xí)氣氛和課堂教學(xué)效果。因此，要擴(kuò)大“中產(chǎn)階層”比例，必須爭取這部分學(xué)生，對他們要“堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬”

1.尊重、關(guān)注、接納、理解、親近學(xué)生，重樹信心。先從心理上親近他們，所謂“親其師而行其道”。開學(xué)之前我先對所教班級學(xué)生基本狀況做基本的了解，并且要求自己在開學(xué)一周之內(nèi)必須能夠叫出所有學(xué)生的名字，無論他初中階段成績好壞，我都一視同仁。只有真誠地尊重、關(guān)注、接納、理解才能營造人性化的課堂心理氛圍，使他們從邊緣化的角色回歸到正常的課堂環(huán)境里。滿足了學(xué)生歸屬感，才能鼓勵他們重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。

2.采用滾動作業(yè)形式，實(shí)施課堂長效監(jiān)督。這部分學(xué)生不愛動腦筋，練習(xí)時又沒人監(jiān)督，于是抄作業(yè)就成了習(xí)慣。會計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。可是練習(xí)的效果又因?yàn)樯鲜鲈蚨蟠蛘劭?，怎么打破這個悖論呢？我是這樣做的——采用滾動作業(yè)的形式，新課完成后及時在當(dāng)堂完成課堂練習(xí)，課堂上每人都會很自覺地獨(dú)立完成，課后盡量不再布置書面作業(yè)，但在下節(jié)課的新課之前，我會隨機(jī)喊一部分人上黑板，然后調(diào)動我的大腦題庫，隨口出一個相關(guān)或類似練習(xí)的業(yè)務(wù)題讓學(xué)生當(dāng)場做會計(jì)分錄，做對了，大力表揚(yáng)，做錯了，下次課再來，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，形成一個長效的監(jiān)督反饋機(jī)制，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.教會他們看書，培養(yǎng)自學(xué)的能力。一個人自學(xué)能力的高低往往和他看書的質(zhì)量息息相關(guān)，而成功的教育應(yīng)該是教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校里那些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生往往是出類拔萃的學(xué)生。而我們的大多數(shù)學(xué)生讀書時都是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。針對這種情況，每次讓學(xué)生看書時，我都提出一些具體的問題，譬如在概念里找關(guān)鍵詞，或者分析一段話里揭示了幾層含義，并要求他們在書上做批注，等等。問題越具體，學(xué)生通過看書回答得越準(zhǔn)確，看書之前要帶著問題去看，看書的過程中要不停地問問為什么。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就養(yǎng)成了一種終身受益的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李婧陽（1973-），女，漢族，南京新港中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級，研究方向：中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)。