李伊泠

【摘要】本文對當(dāng)前高職類院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題進行了分析，對如何改善高職高專院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學(xué)體系

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對會計電算化專業(yè)人才的需求持續(xù)上升，緊跟形勢全國各地院校陸續(xù)開設(shè)會計電算化專業(yè)。然而眾多院校往往按照會計專業(yè)的教學(xué)體系培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學(xué)生，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的能力與社會對該類人才的期望出現(xiàn)了較大的落差。為此，作為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息化發(fā)展環(huán)境下社會需求的專業(yè)人才。

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，普遍出現(xiàn)將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)混為一談的現(xiàn)象。許多學(xué)生在報考學(xué)校時都會對會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)有何區(qū)別提出疑問，但是高校自身甚至是專業(yè)內(nèi)任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業(yè)到底培養(yǎng)哪類人才的目標(biāo)沒有明確。認為會計電算化專業(yè)等同于會計專業(yè)的比比皆是，有的院校直接將會計專業(yè)改稱會計電算化專業(yè)，采用會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對會計電算化專業(yè)的學(xué)生進行人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置欠合理

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，課程體系區(qū)別于本科院?？傉n時數(shù)是有限制的，為此在有限的時間內(nèi)必須挑選出符合學(xué)生就業(yè)需求的知識與技能進行學(xué)習(xí)。目前，高職會計電算化專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，造成課程體系設(shè)置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業(yè)課程體系，有的院校采用電子商務(wù)專業(yè)課與會計專業(yè)課共同構(gòu)建會計電算化專業(yè)課程體系，也有院校是在計算機專業(yè)課程體系內(nèi)增加會計基礎(chǔ)課程而構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系的。由于這些課程體系不是根據(jù)會計電算化人員的職業(yè)崗位性質(zhì)、崗位任務(wù)要求、崗位需具備的能力與素質(zhì)等內(nèi)容進行分析設(shè)置的，因此課程設(shè)置欠缺合理性，不能有效的培養(yǎng)出符合社會需要的學(xué)生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)代會計領(lǐng)域的新學(xué)科，而會計電算化專業(yè)是隨著ERP技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的普產(chǎn)生大量人才需求而出現(xiàn)的新專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化專業(yè)的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業(yè)的教師必須精通企業(yè)管理、財務(wù)會計、物流管理，計算機軟件技術(shù)等專業(yè)知識。目前我國的教育體制將學(xué)生分為文科和理科，造成了院校內(nèi)任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業(yè)的師資可分計算機專業(yè)教師和會計專業(yè)教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業(yè)的人才培養(yǎng)，眾高職院校產(chǎn)生了要開設(shè)符合社會需求的專業(yè)課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業(yè)等同與會計專業(yè)，因此在會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)中直接引用會計專業(yè)的實訓(xùn)材料和實訓(xùn)場所，會計電算化專業(yè)沒有專門的實訓(xùn)環(huán)境，或者是要與院校其他專業(yè)共用電腦機房等實訓(xùn)場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業(yè)實訓(xùn)課程的開設(shè)。部分條件較好的院校有自身實訓(xùn)設(shè)備，會采購一些常用的會計電算化系統(tǒng)，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統(tǒng)多為已經(jīng)淘汰的舊版軟件，最新版的企業(yè)軟件往往不向高校出售，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能往往不能直接用于就業(yè)，畢業(yè)后還必須再接受企業(yè)的二次培訓(xùn)。

三、改革高職類會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業(yè)會計電算化軟件應(yīng)用、ERP應(yīng)用中的一些維護與技術(shù)問題，其就業(yè)方向既包括企業(yè)會計、會計事務(wù)所等傳統(tǒng)會計專業(yè)就業(yè)方向，也包括企業(yè)技術(shù)維護部門，軟件公司等新的就業(yè)方向。會計電算化專業(yè)是傳統(tǒng)會計專業(yè)在信息技術(shù)環(huán)境下演變而來，因此會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既兼容體現(xiàn)會計專業(yè)傳統(tǒng)，也體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等同。

對于會計電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以定義為：具有一定的會計理論基礎(chǔ)和堅實的信息化處理專業(yè)知識，熟練掌握電算化會計的實踐應(yīng)用技能，能將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作通過信息化技術(shù)應(yīng)用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數(shù)據(jù)維護處理工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)的進階式課程體系

高職院校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中、小型工商企業(yè)的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業(yè)畢業(yè)生還可以在軟件類企業(yè)從事業(yè)務(wù)顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓(xùn)教育業(yè)從事電算化會計培訓(xùn)工作，在會計事務(wù)所從事代理記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，務(wù)求學(xué)生畢業(yè)能成為高技能應(yīng)用型人才，無需企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養(yǎng)中建議采用工學(xué)結(jié)合分階段進階式培養(yǎng)模式讓學(xué)生既具備會計從業(yè)能力也具備信息技術(shù)處理能力，區(qū)別于傳統(tǒng)會計專業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)生第一年除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課，在專業(yè)上主要學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生考取會計從業(yè)資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養(yǎng)的基本條件，只有具備基本會計從業(yè)資質(zhì)才能為電算化的就業(yè)做好充分和可靠的準(zhǔn)備，在課程上可實行以證代考，考取從業(yè)資格證作為相關(guān)課程通過的標(biāo)準(zhǔn)，此為人才培養(yǎng)的第一階段。

在人才培養(yǎng)的第二階段素質(zhì)類基礎(chǔ)課程大量減少，此階段學(xué)生專業(yè)課時增多并且已具備基本的會計能力和數(shù)據(jù)庫入門知識，就可以開設(shè)中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理等難度進階的會計類課程，要求學(xué)生考取初級會計職業(yè)技術(shù)資格證，進一步鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。在電算化領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理系統(tǒng)，并同步掌握這些系統(tǒng)配套使用的1～2個大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具備在就業(yè)中對會計軟件和會計信息系統(tǒng)的維護能力。為提高學(xué)生的動手能力，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用性較強的課程配套模擬實訓(xùn)，工學(xué)交替，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后有機會單獨進行項目實操實訓(xùn)。

在進階式培養(yǎng)的第三階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)完會計核算技能后，可開設(shè)審計學(xué)，ERP技術(shù)、稅收籌劃等課程，還可針對學(xué)生將來的就業(yè)方向開設(shè)銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學(xué)生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，因此應(yīng)加強學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，增加會計與數(shù)據(jù)庫綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)讓學(xué)生具備綜合處理實際業(yè)務(wù)的能力，開設(shè)的實訓(xùn)區(qū)別于第二階段的單項模擬實訓(xùn)，應(yīng)用企業(yè)真實資料實訓(xùn)為主，使學(xué)生具備從會計核算，信息處理，數(shù)據(jù)維護等一系列業(yè)務(wù)的處理能力。

三年的進階式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具備會計人員的職業(yè)素質(zhì)，同時具備信息技術(shù)應(yīng)用與維護的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會計流程，也能從信息技術(shù)層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現(xiàn)的問題的能力，無論是從事會計行業(yè)還是軟件行業(yè)都具有優(yōu)勢。

（三）建立綜合型師資團隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數(shù)據(jù)庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業(yè)教師都是會計教師，即便有“雙師”素質(zhì)，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學(xué)需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設(shè)中，應(yīng)建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業(yè)的師資隊伍應(yīng)既有會計類專業(yè)教師，也有信息技術(shù)專業(yè)教師，還可以多聘請在企業(yè)有較長工作經(jīng)驗的企業(yè)人員作為外聘教師，做專業(yè)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（四）建立專業(yè)數(shù)字化綜合實訓(xùn)環(huán)境

高職會計電算化專業(yè)的特色決定著本專業(yè)需要一個專用的數(shù)字化綜合的實訓(xùn)場所，獨立的專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，摒棄傳統(tǒng)在課室授課的理論教學(xué)模式。該場所提供模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，能進行手工會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，同時配備四五種常用財務(wù)軟件、會計信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)，和大型數(shù)據(jù)庫1～2個，中小型數(shù)據(jù)庫1～2個，能滿足學(xué)生會計電算化實訓(xùn)、數(shù)據(jù)維護實訓(xùn)等各項實訓(xùn)需求。

四、結(jié)語

會計電算化專業(yè)是一門集理論性與實踐性于一體的集成性很強的專業(yè)，其是跨越會計和信息技術(shù)的綜合性專業(yè)，本文僅對建設(shè)高職類院校會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的有關(guān)問題進行了初步探討，在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，如何根據(jù)社會需求不斷改進院校的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)發(fā)展的需要，仍有待于不斷進行積極的探索和研究。