夏心軍

摘要：隨著中小學(xué)教育改革的深化，中小學(xué)教育質(zhì)量在內(nèi)涵上有了新的突破和質(zhì)的跨越。教研科研是提高教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，是教育改革和發(fā)展的“第一推動力”，強(qiáng)化教育科研與教育質(zhì)量建設(shè)的有效融合是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)教育；質(zhì)量建設(shè)

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0062-04

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）對質(zhì)量的定義是：“實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的總和?！盵1]鑒于此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教育質(zhì)量是學(xué)校基于辦學(xué)目標(biāo)和通行的教育要求及標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)教育不斷完善青少年學(xué)生人格與學(xué)養(yǎng)，以滿足社會對學(xué)校人才培養(yǎng)以及學(xué)生個體發(fā)展等需求的程度。

近年來，我國中小學(xué)校積極進(jìn)行探究與嘗試，從辦學(xué)理念、辦學(xué)思路到管理策略、教學(xué)模式等方面進(jìn)行深層次變革，試圖進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教育科研是中小學(xué)提升教育質(zhì)量的一個重要視域，應(yīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)的重要力量。

一、引入教育科研促進(jìn)教育質(zhì)量提升的源起與變遷

教育質(zhì)量是學(xué)校存在與發(fā)展的生命線，教育科研是學(xué)校存在和可持續(xù)發(fā)展的保障，有著獨(dú)特的歷史脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律。

從歷史發(fā)展來看，關(guān)注教育科研對教育質(zhì)量建設(shè)的價值研究由來已久。我國嚴(yán)格意義上的教育科研，也即大致按照自然科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)而定的教育科研，是繼16世紀(jì)以來的兩次“西學(xué)東漸”和“洋務(wù)運(yùn)動”之后，以“五四”愛國運(yùn)動為契機(jī)，于20世紀(jì)20年代正式發(fā)軔的。1917年，北京大學(xué)建立了教育實(shí)驗研究所，1919年我國開始引用教育統(tǒng)計和教育測量。此后，教育質(zhì)量建設(shè)不再憑借教育者的主觀臆斷或教育猜想，而是通過科學(xué)的教育研究方法進(jìn)一步關(guān)注、檢測、研究教育現(xiàn)象，通過大量的教育實(shí)驗形成具有個性風(fēng)格的教育思想和教育理論體系，對教育質(zhì)量建設(shè)提供了更為有效、科學(xué)的方法，形成了具有我國教育特色的多元的研究方法體系，為教師通過教育科研提升教育質(zhì)量創(chuàng)造了機(jī)會。教育科研也成為學(xué)校教育質(zhì)量的生命線。

自上世紀(jì)90年代以來，我國系列法規(guī)和文件明確提出教育科研與教育質(zhì)量建設(shè)相結(jié)合?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“各級政府和教育行政部門要把教育科學(xué)研究擺到十分重要的地位……鼓勵和支持學(xué)校教師和教育研究工作者，積極進(jìn)行教育改革試驗?！薄吨腥A人民共和國教育法》也指出：“國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高?！?2013年，教育部通過大量的教育實(shí)驗，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育評價理論，推出《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，從品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況五個方面進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，基本建立了體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。以法規(guī)的形式明確教育科研與教育質(zhì)量建設(shè)相結(jié)合，為中小學(xué)校推進(jìn)科學(xué)而理性的教育改革奠定了制度基礎(chǔ)。

向教育科研要質(zhì)量已成為當(dāng)下學(xué)校教育改革的必然選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀?！边@是新時期中小學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)的指南。教育質(zhì)量成為學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，學(xué)校如何協(xié)調(diào)和處理校內(nèi)外各種影響教育質(zhì)量的變量關(guān)系，解決隨著學(xué)校教育改革不斷深化而產(chǎn)生的各種新問題，建構(gòu)科學(xué)的教育質(zhì)量觀則成為質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵?？茖W(xué)的質(zhì)量觀的兩個核心要素即人和教育決策，兩者都與教育科研質(zhì)態(tài)息息相關(guān)，必須依賴教育科研的解析與建構(gòu)，進(jìn)一步提升教育主體的質(zhì)量意識，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的科學(xué)發(fā)展。

二、引入教育科研促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)意義

教育科研作為提升中小學(xué)教育質(zhì)量的有效之策，具有導(dǎo)向性、前瞻性、高效性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是提高學(xué)校辦學(xué)品位與效益的重要保證。新時期的教育科研不僅是提升教育質(zhì)量的重要手段，也是教育質(zhì)量的核心要素。

教育科研改進(jìn)了教育質(zhì)量的提升方式。教育科研對提升教學(xué)質(zhì)量的作用不僅在理念引領(lǐng)層面，還落腳在具體的質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展推進(jìn)層面。首先，通過系統(tǒng)的教育研究，能夠克服傳統(tǒng)的耗時耗力取向與教育教學(xué)價值的單向性，為解放師生，實(shí)現(xiàn)師生平等、自主發(fā)展找到理論依據(jù)，建構(gòu)以課程有效實(shí)施為核心的質(zhì)量建設(shè)機(jī)制。其次，教育研究能夠幫助克服以考試為抓手、以行政保障為動力的傳統(tǒng)保障機(jī)制，建構(gòu)靈活多元的教育教學(xué)質(zhì)量督查機(jī)制，建構(gòu)自主開放的校本指導(dǎo)方式，完善學(xué)校教育質(zhì)量的推進(jìn)方式，進(jìn)一步提升教育教學(xué)行為的科學(xué)性和有效性。第三，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育研究的融合，現(xiàn)代教育研究資源更趨于大數(shù)據(jù)化，使得教育質(zhì)量建設(shè)顯得更真實(shí)、有效、聚焦與直觀，有效調(diào)動了教育質(zhì)量建設(shè)主體的參與性和創(chuàng)造性。

教育科研更新了教育質(zhì)量建設(shè)主體的發(fā)展方式。教育質(zhì)量建設(shè)主體主要有學(xué)校、教師與學(xué)生。教育科研有利于學(xué)校樹立新的教育質(zhì)量觀，運(yùn)用科學(xué)方法探求教育規(guī)律，總結(jié)教育經(jīng)驗，彰顯辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品位，形成具有校本特色的教育科研機(jī)制和質(zhì)量建設(shè)機(jī)制。教育科研有利于教師喚醒內(nèi)在發(fā)展需求，激發(fā)對專業(yè)活動的情感投入，不斷更新自我，建構(gòu)具有獨(dú)特教育個性的課程觀、教學(xué)觀和人才觀。教育科研有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，克服被動的接受式學(xué)習(xí)，積極參與，主動選擇，滿足自身的成長需要。

教育科研優(yōu)化了教育質(zhì)量的建設(shè)載體。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，課程與教學(xué)成為學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)最活躍的載體，從某種意義上來說，課程與教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量?；谘芯恳暯沁M(jìn)一步審視課程建設(shè)過程，創(chuàng)新課程文化和課程理念，優(yōu)化課程實(shí)施機(jī)制和策略，提升課程校本化實(shí)施能力與創(chuàng)建能力，可以更深層地提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵。課堂教學(xué)是教育科研的黃金課題，通過教育科研，能夠更好地統(tǒng)籌各學(xué)科和學(xué)段的質(zhì)量鏈接，統(tǒng)籌課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督查體系的整合，統(tǒng)籌課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，統(tǒng)籌備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與檢測等環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，由重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由強(qiáng)化訓(xùn)練型教學(xué)轉(zhuǎn)為倡導(dǎo)對話型教學(xué)，由外化的教育促進(jìn)轉(zhuǎn)為內(nèi)生的教育生長，建構(gòu)較為科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)。

教育科研完善了教育質(zhì)量的評價機(jī)制。教育質(zhì)量評價不僅影響到教育質(zhì)量的建設(shè)策略，更影響到學(xué)校教育改革的方式和推進(jìn)思路，因此，依托教育科研，剖析教育評價中的積弊，更新評價理念，創(chuàng)新教育評價機(jī)制，成為教育科研助推教育質(zhì)量提升的重要保障。教育科研能夠促進(jìn)評價主體的多元性，進(jìn)一步優(yōu)化教師、學(xué)生、家長和社區(qū)參與學(xué)校教育質(zhì)量評價的方式和路徑。教育科研能夠促進(jìn)評價內(nèi)容的開放性，關(guān)注學(xué)校文化品質(zhì)，關(guān)注師生生存樣態(tài)，關(guān)注學(xué)校社會影響等要素，從多維視角監(jiān)測中小學(xué)教育質(zhì)量。教育科研能夠促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。教育科研能夠促進(jìn)評價方法的發(fā)展性，使評價方法更趨客觀、有效，提高基層學(xué)校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

三、制約教育科研促進(jìn)教育質(zhì)量提升的因素解析

中小學(xué)教育改革與發(fā)展正轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)的新階段，深層次矛盾也在逐漸顯現(xiàn)，如深入實(shí)施素質(zhì)教育問題、中小學(xué)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題、高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)問題等。這些問題既有教育質(zhì)量的體制性障礙，又受到教育科研質(zhì)量的深刻影響，必將面臨許多新的挑戰(zhàn)。

中小學(xué)課程研究能力不強(qiáng)。第八次課程改革已有十余年，但在中小學(xué)教育領(lǐng)域還存在著課程觀念滯后、課程概念模糊、課程體制僵化、課程文化意識淡漠等影響課程改革質(zhì)量的因素，導(dǎo)致學(xué)校課程改革過程中，口號喊得很響，措施卻很滯后。有的學(xué)校課程被異化為教材，教師在課堂上依然存在滿堂講、滿堂夸、滿堂多媒體等現(xiàn)象。因此，必須科學(xué)進(jìn)行課程資源的有效整合，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)合理、體系完善、內(nèi)容充實(shí)、科學(xué)與人文相融合的課程體系。

中小學(xué)教育質(zhì)量管理研究方向不明。有的學(xué)校管理手段陳舊，缺乏服務(wù)意識和責(zé)任意識，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。甚至還有學(xué)校對質(zhì)量究竟是為考試服務(wù)還是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)糾結(jié)，為堅持素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育而苦惱，為以教師為中心還是以學(xué)生發(fā)展為中心而彷徨。因此，質(zhì)量管理必須與時俱進(jìn)，形成科學(xué)性與校本性相結(jié)合的管理機(jī)制，形成多元主體參與、多元視角關(guān)注、多元方法介入的立體式教育質(zhì)量管理體系，強(qiáng)化教育質(zhì)量的問責(zé)機(jī)制，完善學(xué)校的管理機(jī)制，拓展學(xué)校質(zhì)量管理思路，以教育質(zhì)量建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的核心工作。

中小學(xué)教師研究的自覺性不高。認(rèn)真審視目前教師教育科研現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由于客觀條件限制、應(yīng)試教育觀念的影響及對自身工作的錯誤定位，不少教師認(rèn)為教育科研是“錦上添花”，教師的本職工作就是上課，導(dǎo)致有的教師課程解讀能力匱乏、教學(xué)方法滯后、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)、知識儲備不足、課本與其它課程資源的結(jié)合不好等現(xiàn)象，在實(shí)際教育科研中出現(xiàn)了研究過程的隨意性、研究成果的表面性等不良現(xiàn)象。這就要求我們要積極培養(yǎng)教師的科研意識，進(jìn)一步促使教師轉(zhuǎn)變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發(fā)展。

中小學(xué)教育科研與課堂教學(xué)脫節(jié)。課堂是教育質(zhì)量建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育科研相對滯后于新時期的課堂教學(xué)需求，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求教育研究關(guān)注課堂、走進(jìn)課堂、剖析課堂、聚焦教學(xué)，以課堂教學(xué)的規(guī)律探究為基點(diǎn)。

中小學(xué)教育質(zhì)量評價研究影響學(xué)校改革的積極性和創(chuàng)造性。教育質(zhì)量評價影響著學(xué)校教育教學(xué)改革，學(xué)校積極探究但又很難跳出“學(xué)業(yè)考量”這一核心選項。在實(shí)際的教育質(zhì)量評價過程中，往往重絕對性評價、輕相對性評價，重知識評價、輕素質(zhì)評價，重結(jié)果評價、輕過程評價，重行政評價、輕師生評價，使得教育質(zhì)量評價缺乏應(yīng)有的技術(shù)含量。這就要求把教育質(zhì)量的評價重點(diǎn)放在構(gòu)建質(zhì)量綜合評價、學(xué)生綜合素質(zhì)測評和學(xué)科教學(xué)狀態(tài)評價體系及其激勵機(jī)制等方面。

四、教育科研促進(jìn)教育質(zhì)量提升的基本思路

通過教育科研提升中小學(xué)教育質(zhì)量成為當(dāng)下中小學(xué)教育綜合改革的重要推進(jìn)器，只有進(jìn)一步完善教育科研的路徑，優(yōu)化學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育質(zhì)量的可持續(xù)提升。

增強(qiáng)教育科研意識，凸顯前瞻性。發(fā)揮教育科研在教育質(zhì)量建設(shè)過程中的作用，提升教育科研的實(shí)效，是教育科研提升其價值的關(guān)鍵要素。首先，教育科研應(yīng)成為教育質(zhì)量建設(shè)的先導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量建設(shè)利益最大化，促進(jìn)學(xué)校與師生的共同發(fā)展是教育質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵要素，也是教育科研促進(jìn)教育質(zhì)量提升的核心任務(wù)。教育科研應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)校樹立先進(jìn)的教育理念，研究和探索更科學(xué)、更合理的教育內(nèi)容和方法，最大限度地結(jié)合校本工作實(shí)際開展教育研究，更好地認(rèn)識和把握教育規(guī)律。其次，教育科研應(yīng)成為質(zhì)量建設(shè)的指南針。堅持以質(zhì)量建設(shè)為基本指向，通過教育科研，引導(dǎo)教師樹立教育科研是減負(fù)增效之本的思想，研究高耗低效甚至無效負(fù)效課堂歸因，研究實(shí)現(xiàn)有效高效課堂教學(xué)路徑與策略，豐富教育理論，優(yōu)化教學(xué)過程，在提高教學(xué)效率的前提下減輕教師負(fù)擔(dān)，以教帶研、以研促教，從“苦干型”向“巧干型”、“智慧型”轉(zhuǎn)變。

改革教育科研管理，凸顯服務(wù)性。教育科研作為促進(jìn)教育的生產(chǎn)力日益成為中小學(xué)教育改革的重要推動力，因此，教育科研管理必須日趨完善服務(wù)職能，完善教育質(zhì)量提升的機(jī)制。首先，有效完善學(xué)?？茖W(xué)與人文相融合的科研管理機(jī)制。調(diào)動全員積極性與創(chuàng)造性，有效推動科研管理由封閉式管理向開放式管理轉(zhuǎn)變，由剛性管理向彈性管理轉(zhuǎn)變，由只注重結(jié)果的目標(biāo)管理向注重過程與行為的管理轉(zhuǎn)變，由行政化控制向民主化管理轉(zhuǎn)變，由單一化管理向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化管理轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步優(yōu)化教育科研管理路徑，提升質(zhì)量管理實(shí)效。其次，教育科研應(yīng)關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)的可行路徑。進(jìn)一步優(yōu)化教育科研管理，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度與科學(xué)的研究方式，理性分析學(xué)校資源實(shí)際，關(guān)注社會、學(xué)生及家長的需求，增強(qiáng)自覺性與預(yù)見性，克服盲目性與隨意性，糾正違背教育規(guī)律和教育方針的做法，明晰教育質(zhì)量建設(shè)的有效路徑，探索素質(zhì)教育的辦學(xué)模式。

優(yōu)化教育科研隊伍，凸顯專業(yè)性。教師是教育質(zhì)量建設(shè)的最核心要素，也是教育科研推進(jìn)教育質(zhì)量建設(shè)的重要著力點(diǎn)，即通過教育科研引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑在于，一是通過教育科研成果轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念和思維方式，二是通過教育科研實(shí)踐提升人的科學(xué)素養(yǎng)。首先，強(qiáng)化通過教育科研引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。建立教育科研的激勵和引導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“要我教育科研”到“我要教育科研”、“我想教育科研”，并將自發(fā)行為內(nèi)化成一種自覺的需要，強(qiáng)化教育科研對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用，提高研究品質(zhì)，改進(jìn)教師專業(yè)成長方式，提高自身專業(yè)能力，逐步成長為專家型、學(xué)者型的教師。其次，引導(dǎo)教師開展卓有成效的實(shí)踐研究。通過教育科研幫助教師樹立正確的教育質(zhì)量觀，鼓勵教師參與到教育質(zhì)量建設(shè)過程中，引導(dǎo)教師開展有效的行動研究、敘事研究、案例研究和文獻(xiàn)研究，形成良好的研究風(fēng)氣。

改進(jìn)教育科研方式，凸顯效能性。教育科研方式?jīng)Q定教育質(zhì)量的生產(chǎn)成本并影響著教育質(zhì)量品質(zhì)，因此，必須立足學(xué)校教育科研資源，走“以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長”的道路。首先，積極推行校本教研。以課程實(shí)施過程中面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。其次，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研具有便捷性和超時空性，有利于教育資源的共享與展示，有利于教育質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，滿足了廣大教師教育教學(xué)實(shí)踐的基本需求。再次，積極開展合作互動教研?；邮浇萄杏欣诮逃|(zhì)量建設(shè)主體的相互學(xué)習(xí)、借鑒，反思教學(xué)實(shí)踐，因此應(yīng)探索良性的教育科研交流合作機(jī)制。

強(qiáng)化教育科研轉(zhuǎn)化，凸顯生產(chǎn)性。教育科研成果是學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵資源，成果轉(zhuǎn)化是教育質(zhì)量建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)建立校本的教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。建立有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，強(qiáng)化科研成果與教育實(shí)踐的有機(jī)整合，鼓勵教師在日常的教育教學(xué)生活中應(yīng)用科研成果、驗證科研成果。其次，培育校本教育質(zhì)量文化。教育質(zhì)量文化是學(xué)校發(fā)展的生命線，是基于教育質(zhì)量建設(shè)實(shí)踐而形成的教育理念并指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)行為方式。培育教育質(zhì)量文化不僅能為學(xué)校凝聚人氣和資源，由此生成的教育生產(chǎn)力和影響力也是其重要的“副產(chǎn)品”，教育科研成果轉(zhuǎn)化過程中，必須有效梳理其內(nèi)含的校本教育理念和主張，從而由向分?jǐn)?shù)主導(dǎo)下的考試要質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛞?guī)律主導(dǎo)下的文化內(nèi)涵要質(zhì)量，進(jìn)一步形成具有校本特色的教育質(zhì)量建設(shè)方式，提升學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)品位。

隨著中小學(xué)教育教學(xué)改革的深化，中小學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)在內(nèi)涵上有了新的突破和質(zhì)的跨越，教研科研是提高教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，是教育改革和發(fā)展的“第一推動力”，是提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，以教育科研推進(jìn)質(zhì)量發(fā)展則成為新時期中小學(xué)教育改革的生長點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：丁偉紅