陳悅 潘洪建

摘要：實施自主學習是提高大班額英語教學效率基本途徑。強化學習動機，激發(fā)自主學習愿望；確定適宜目標，引導自主學習行為；加強學法指導，優(yōu)化自主學習策略，有助于全面提升了大班額英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大班額；英語；自主學習；行動研究

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0072-05

一、研究方案

實驗班級為揚州高郵市第一中學高一（1）和高一（2）兩個強化班，一班60人，二班61人，多為16—17歲的青少年，成績均等。學生的基礎(chǔ)相較于普通班較好，但學生還是習慣于被動地接受教師傳授知識點，學習自主性意識不夠，英語自主學習能力普遍較低。

（一）研究目標

教學目標：傳授自主學習的方法，提高學生英語學習興趣，主動參與各項英語活動，提高學習效率和成績，向有限的英語學習時間要效率，獨立完成更多的英語學習任務。

（二）研究內(nèi)容

1.增加教學趣味性和選擇性，融合課堂和課外的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習熱情。

2.加強學法指導，訓練學生的學習技能尤其是自主學習的技能。

（三）資料搜集方法

通過課堂觀察、學生作業(yè)、個別訪談等方法，收集第一手對象資料。

二、行動方案的實施

（一）強化學習動機，激發(fā)自主學習愿望

1.榜樣示范，激勵學生自主學習

榜樣言行和思想活動及其成長過程，把高深的理論內(nèi)涵具體化、人格化，使學生從這些富有形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。如：

行動計劃實施：尋找身邊的英語能手。二班沈涵儀同學，自進入高一以來，英語提高非?？?，英語成績常常位于全年級第一，在英語口語競賽中也獲得很好的名次。在筆者的幫助下，沈涵儀用心寫了一份經(jīng)驗分享： Step by Step。筆者利用半節(jié)英語課的時間讓她和同學們做了英文交流會，在報告過后，十分鐘時間答同學問。下為課堂答問實錄：

同學一：I found English really hard， what do you think？

沈同學：I think so， but I think water wears stones， if you put your heart into it， you will surely make progress.

同學三：What is your biggest problem in your learning？

沈同學：English learning might sometimes be boring， I have to make myself concentrate on what we should learn.

……

這次活動舉辦得非常成功，促進了學生與學生之間的經(jīng)驗分享交流，同時也幫筆者發(fā)掘出導致學生缺乏學習動機的另一方面，學習內(nèi)容的枯燥和無味。

2.給學習內(nèi)容注入趣味性

增加學習的趣味性，讓學習不是死記硬背，而是一個“積極地從所發(fā)生的事件中尋求（甚至強加）意義的創(chuàng)造性過程”。給學習注入趣味性能有效地幫助學生增加對學習的興趣，激發(fā)學生自主學習的熱情，進而提高自主學習意識。

行動計劃實施：每天英語課給學生五分鐘時間脫稿表演daily show， 幫助學生盡快進入英語學習環(huán)境，可以個人表演，也可合作表演，表演內(nèi)容不限，詩歌、小品、演講、故事或是笑話等。這個活動既拓展了學生的知識面，同時又培養(yǎng)了學生自主選擇的能力。

個案記錄：男生李同學，性格內(nèi)向，學習被動，成績中等。但是李同學的英語口語語音特別好。在第一次的daily show中，由于過于緊張，沒有能發(fā)揮出色，筆者在評點中對他進行了表揚，肯定了他的優(yōu)點，并讓他繼續(xù)參加隨后的daily show。出乎筆者的意料，他在第二次的daily show中選擇了英文歌曲，Half a World Away， 發(fā)音準確，聲音動人，全班為之傾倒。在同學們的積極推薦下，李同學參加了學校和韓國學生的聯(lián)誼匯演，表現(xiàn)相當出色。之后，在和他的交流中，他表現(xiàn)出對筆者的深深感謝，對英語的突出興趣，以及學好英語的決心。隨后，他的每次考試都有明顯的進步。

（二）確定適宜目標計劃，引導自主學習行為

為了提高學生的英語自主學習能力，筆者借鑒日本學者稻川三郎的標準，要求學生在制定學習目標時遵循如下標準：可以達到的目標、可相信的目標、可想象的目標、可向往的目標。根據(jù)班級的實際情況，筆者采用了多種方式來幫助學生明確自己的學習目標，進而調(diào)整自己的自主學習過程。

1.制定長期目標

對于學習能力后進的學生，教師可只要求他們掌握最基本的語法、目標詞匯和句型等。但是對于學習能力較強的學生，教師除了要求他們掌握課本知識以外，還要求學生能夠根據(jù)自己的不同能力，制定自己的長期學習目標，補充課外的英語知識，并做好各種記錄。

2.細化學習計劃

根據(jù)學生學習計劃不夠細致這一現(xiàn)象，筆者通過問卷調(diào)查和訪談等方式，了解學生的需求以及學習方面的困難，在此基礎(chǔ)上要求學生自己制定切實可行的學習計劃，包括在聽、說、讀、寫以及英語學習各方面的細化計劃安排。在學生完成計劃后，行之有效的計劃全班推廣，最后引導學生改進學習計劃。

行動計劃實施：要求學生在小卡片上寫上自己細化的英語學習目標，貼在桌角，在完成后，每月作調(diào)整，層層遞進，能夠不斷往更好的方向發(fā)展，進而自主地控制自己的學習目標發(fā)展方向。

個案記錄：班級一位英語成績中等生陳遠的學習目標更替：

兩個月后，在英語成績得到顯著提高后，陳同學對自己的學習目標作了重新調(diào)整，如下：

至六月份，陳同學的學習目標變化很大，如下：

隨著計劃的不斷變化，陳同學的英語學習成績到目前為止，一直在不斷進步。她自己也驚訝于合理的計劃安排對英語水平的提升作用。她表示將會在今后的英語學習中，不斷調(diào)整細化學習目標和計劃，提高英語自主學習能力。

（三）加強學法指導，優(yōu)化自主學習策略

英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，高中學生需積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)交際策略，掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，形成終身的自主學習能力。

1.優(yōu)化課前、課中、課后的學習策略

①引導學生學會預習

預習在整個知識的掌握過程中發(fā)揮著不可低估的作用。凡事預則立，不預則廢。自主預習活動能夠更好地幫助學生提高課堂學習效率和自主學習能力。預習在學習過程中的主要任務為：鞏固舊的學習知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為新知識的攝入做好充分的準備。課前的預習能有效地激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)質(zhì)疑，引起思考，使學生上課變被動為主動。

行動研究實施一（總結(jié)預習方法）：在教授新內(nèi)容以前，筆者安排利用課堂上后十分鐘時間帶領(lǐng)學生一起預習。一開始給學生自行預習，預習的內(nèi)容學生自定。筆者監(jiān)控學生的預習內(nèi)容，幫助學生解答在預習中所遇到的問題，當大部分同學都完成預習時，請英語成績處于不同層次的學生展示自己的預習成果，體現(xiàn)預習所達到的不同學習效果，并讓學生自己補充自我的預習內(nèi)容。經(jīng)過一個單元的集體預習，筆者和學生們一起總結(jié)了預習的要求，提出了英語的預習四步法：input—reflect—output—enhance（通過讀，聽等方式對即將學習的內(nèi)容進行輸入—思考—通過預習筆記、標注等方式進行輸出—強記夯實預習的內(nèi)容）。預習方式的創(chuàng)新使得預習更具操作性，值得推廣。如下是學生對預習題型的創(chuàng)新：

沈涵儀同學的表格型預習題型：

通過對所學信息的梳理，學生課堂學習目的性非常明確，劃分重難點，加強了學習的自主性。

行動計劃實施二（檢驗預習效果）：筆者非常關(guān)注對學生預習效果的評測，評測分課前檢測和課堂檢測。課前檢測主要是檢查學生導學案的完成情況，完成情況分為優(yōu)、良、差三等級，各自對應課堂分數(shù)1、0.5、0分，課堂檢測中，凡是能積極主動地回答預習檢測問題的學生，也給予1分獎勵。累積分值附屬在學生期末的成績報告冊上，以便家長參考。表現(xiàn)好的學生獲班內(nèi)表揚，表現(xiàn)較差者教師將談話引導。

②引導學生提高課堂效率

提高課堂教學效率，必須在學生身上下工夫。為此，教師必須減少講課的時間，增加學生的獨立閱讀、觀察、辯論和寫作的課時，充分體現(xiàn)教師指導下的自主學習。增加活動課，拓寬學生的知識面，改變學生從單一的角度思考的思維定勢，形成多維、立體的思維方式。

行動計劃實施：本節(jié)課為模塊二第二單元的project Making a Travel Leaflet部分，要求學生利用課堂的時間，使用課前準備的資料，根據(jù)課文指導，在45分鐘內(nèi)自主做出旅游宣傳單。學生的自主性活動占據(jù)課堂的大部分時間。筆者將課堂劃分為三個部分：15分鐘的講解，對課文進行疏通；20分鐘的制作時間；10分鐘的學生展示講解時間。這樣，學生的真正自主時間有30分鐘，令人欣喜的是，在學生的自主學習支配下，教學成果喜人。

③引導學生的課后學習活動

教師引導學生課后對學習內(nèi)容進一步概括和歸納總結(jié)，嘗試歸納所學的知識要點和難點，加強綜合對比，以深化認識，增強記憶效果；同時尋找和彌補知識的缺漏，及時復習鞏固所學要點。教師指導學生用英語寫日記，改寫課文或是例題寫作，以提高其英語語言技能。

行動計劃實施一：教師充分利用Feedback （反饋單），要求學生每日寫下對課堂的反思，尤其是對不理解的問題的記錄。反饋單對英語學習具有很好的鞏固作用，也有利于教師挖掘?qū)W生的學習弱點和不足，有的放矢，有目的性地解決問題。

行動計劃實施二：讓學生自主選擇，自主閱讀。教師向?qū)W生推薦一兩本名著，比如模塊四，第三單元的Project中提到的科幻小說journey to the Centre of the Earth， the Time Machine， 以及簡易小說Jane， Pride and Prejudice等。教師同時應鼓勵學生閱讀自己感興趣的書，借此方式將閱讀和寫作結(jié)合起來。

教師指導學生采用閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、讀后感等方式寫內(nèi)容梗概等，達到鍛煉寫作能力的目的。例如：在學生閱讀了模塊二，第二單元的課文：Boy missing， police puzzled之后，筆者指導學生圍繞“What do you think really happened to Justin Foster？ ”發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力來續(xù)寫這個故事。

有效的課后反饋和課后自主閱讀使英語學習延伸至課外，提高了學生課外的英語自主學習能力。

2.豐富現(xiàn)代英語學習資源

①引導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)

在英語自主學習中，幫助學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學步驟通常是：教師設(shè)置情景，引出需要探究的問題或?qū)ｎ}；組織學生分析討論需要探究的問題；運用互聯(lián)網(wǎng)或其他各種渠道收集、分析和評價所獲得的英語信息；個人或小組根據(jù)需要探究的問題重新利用和組織英語信息資料；運用多媒體技術(shù)，用英語以口語或書面的方式展示個人或小組的探究成果；學生進行自我評價或在教師的指導下進行信息交流和質(zhì)疑，并開展評價活動。

②引導學生充分利用學校的圖書館資源

學校的圖書館內(nèi)藏書很多，但學生對書籍的真正利用沒有達到預期的效果。因此，筆者要求學生每星期能自主地到校圖書館查找并借出自己感興趣的英文書籍。比如：《英美文化簡史》、《新概念英語》等，自主閱讀，并寫出讀書筆記，以豐富課外學習內(nèi)容。

除了信息量巨大的電腦，學生現(xiàn)在可以接觸的媒體隨處可見：優(yōu)秀的英文報刊，學生感興趣的英文歌曲、電影等，都可以作為學習的良好媒介。

三、實施效果與反思討論

（一）實施效果

1.明確了學習目標

在為期六個月的實驗中，筆者不斷地幫助學生調(diào)整自己的英語學習目標，確立總目標，細化英語學習階段性目標。學生做得很好，他們甚至將細化后的學習目標貼在桌角，放在自己的筆袋中，隨時提醒自己目標是否完成。在學生做自主學習總結(jié)的時候，他們也能及時對自己的目標是否達成，對自己的階段性學習作出很好的評價。后測問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習目標的設(shè)立和完成上的進步顯著。選擇“明確”的學生從6.6%增長到25.6%，“比較明確”從14.9%增長到57.0%，也表現(xiàn)了學生對自己學習目標設(shè)立和完成的認可。

2.提高了學習積極性

行動研究前后的明顯差別，就是學生的英語學習積極性有很大的提高。后測問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)變化，顯示出學生在學習的動機與態(tài)度上明顯的好轉(zhuǎn)，多數(shù)學生表示：對英語的學習興趣有明顯的提高，選擇對英語很有興趣的學生從原來的4.9%增長到29.8%，較有興趣的從24.8%增長到53.7%；對自己的英語學習能力很有信心的從原先的20.7%增長到54.5%。

3.增強了學習監(jiān)控能力

學生對學習的過程的監(jiān)控較之行動研究前有很大增強，筆者從幾個學習情況不穩(wěn)定的學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)的跟蹤記錄來看，學生的學習狀態(tài)相對比較穩(wěn)定，考試分數(shù)也穩(wěn)中有升。從學生的錯題集來看，學生對英語學習所出現(xiàn)的問題有著非常好的糾正和改善，對問題的探究也很有深度。同時，學生能夠積極主動地協(xié)調(diào)自己學習的時間和進度，以前課前的作業(yè)預習和課后的任務完成“臟、差、亂”的現(xiàn)象得到了學生自己的有效根治。第二次問卷調(diào)查的結(jié)果也同樣顯示了學生在自我監(jiān)控能力方面的提高。

4.豐富了學習資源，提高了學習成績

學生自主地去搜尋更多的英語學習資源，拓寬了學生的學習視野，提高了閱讀能力和英語語言的理解能力。后測問卷調(diào)查顯示，閱讀英語課外書籍的學生從原來的21.5%增加到55.4%。和學生的訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學生對英語課外書籍和電影等資料的喜愛可以有效地促進學生的英語學習能力的提高。研究結(jié)果顯示，實驗班的學生的平均成績、優(yōu)秀率、及格率都有所提高，說明在自主學習環(huán)境下，學生能逐漸運用一定的自主學習策略，提高英語學習成績，相較而言，對照班級雖然平均分和優(yōu)秀率也有所提高，但是幅度不是很大，學生的及格率不升反降。（見下頁表1）

（二）反思與討論

1.學生的自我評價和調(diào)節(jié)能力不足

在行動研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學過程中，學生更趨向于對教師和同學作出評價，對自己的評價很不到位。具體體現(xiàn)在：對自己的學習情況和心理狀況了解甚少，課上喜歡對他人的學習成果展示進行評價，對自己的學習成果避而不談。筆者將在今后的教學過程中建立多元化評價體系，引導學生自我調(diào)節(jié)，注重自我形成性評價對學生發(fā)展的作用。

2.學生的自主學習觀念有待加強

雖然筆者有意識地強調(diào)并開展了一系列幫助學生了解和應用自主學習策略的活動，但學生的自主學習的觀念并沒有真正形成。筆者今后將把每日、每項的教學任務細化，并將自主學習的活動更多地穿插進教學任務的完成過程中，有意識地加強引導。

3.教師角色有待轉(zhuǎn)變

在行動研究的過程中，筆者雖進行了很多次的有效改革，但是距離將學習的真正主動性交給學生還存在一定的差距。筆者將客觀地認識自身不同的角色，幫助學生發(fā)展：確定學習目標、選定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程和評估學習效果。[1]在今后的教學中，筆者將加快自身角色的改變和定位，充分完善教師應有的多面角色，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的全面提高。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的地位[J]外語研究，2001（3）.

責任編輯：石萍