邢華欣

摘 要 當今，信息技術已成為知識傳播和應用的重要引擎，這對高職公共英語教學提出了更高的要求。本文通過分析遠程網(wǎng)絡教育的概念和高職公共英語遠程網(wǎng)絡課堂建設的理論依據(jù)，探討如何利用遠程網(wǎng)絡加強高職公共英語課堂建設。

關鍵詞 高職公共英語 遠程網(wǎng)絡教育 建構主義

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著我國加入WTO，我國對外開放的步伐逐步擴大，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不適應當今人才培養(yǎng)的需要，必須在教學思想上有新的突破，對舊有的教學模式、教學方法進行改革。21世紀正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等都提出了全新的命題和挑戰(zhàn)，開放式學習、多元化學習、終身學習的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學模式從根本上發(fā)生變革。要利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學設備，以提高教學質量為目標，擺脫傳統(tǒng)的知識型學習方式，以技能性學習方式為重點，讓學生把英語語言學習與英語語言實踐結合起來，提高學生的英語應用能力，對現(xiàn)有的教學內容、教學方法和教材等進行改革，建立以個性化學習為基礎的新的教學體系。高職公共英語教學改革成為高職高專院校進行教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展高素質復合型人才的需要。

1什么是遠程網(wǎng)絡教育

遠程網(wǎng)絡環(huán)境下的學習是在遠程教育經(jīng)過函授、廣播電視之后，利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行的第三代教學活動，被稱為"現(xiàn)代遠程教育"。這是一個開放的概念，更準確地說，網(wǎng)絡學習是以先進理念為基礎，運用網(wǎng)絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生協(xié)作研討的教學過程。

1.1遠程網(wǎng)絡教育的教學模式

遠程網(wǎng)絡教育的教學模式其主要形式是分散（如家里）通過網(wǎng)絡，或者光盤學習課件，通過電子郵件，BBS討論區(qū)，值機答疑等方式解答學生問題。另外還集中通過少量的面授、串講和集中授課。教學采取兩種教學模式相結合的形式，即遠程多媒體網(wǎng)絡課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的緊密組合。

1.2遠程網(wǎng)絡教育環(huán)境下學習的特點

遠程網(wǎng)絡教育的獨特性決定了網(wǎng)絡學習的靈活性和交互性的學習特點。網(wǎng)絡教育的靈活性表現(xiàn)在教學模式的變革，即突破學習時間和空間上的限制，只要能上網(wǎng)，就能隨時隨地學習，接受系統(tǒng)、全面的教育。網(wǎng)絡環(huán)境下學習的交互性的學習特點體現(xiàn)在教學信息與學生、學生與學生、教師與學生之間即時的、異步的交互，學生可以通過計算機網(wǎng)絡向輔導教師提出問題、回答問題，在同學之間討論問題或進行協(xié)作學習，教師可以隨時查看每一位學生的學習進程，并根據(jù)學生的學習情況，修改自己的教學計劃和教學內容。

2高職公共英語遠程網(wǎng)絡課堂建設的理論依據(jù)

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加"媒體"這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結構形式，由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式，就稱之為"教學模式"。

3如何加強高職公共英語遠程網(wǎng)絡課堂建設

（1）增加豐富的學習資源和工具。加大學習信息的供給量，以滿足學習者在學習過程中對學習內容廣度和深度的需求。除了基礎教材的內容之外，應及時地提供給學習者豐富的與課程內容相關的學習資源。其次，還應提供與學習相關的各種軟件工具的下載，如電子字典、音頻視頻播放器等。

（2）突出英語應用能力的培養(yǎng)和訓練。高職高專教育培養(yǎng)的是應用型人才，因此在教學環(huán)節(jié)就更要突出實踐操作部分的內容講授和訓練。對高職學生的調查顯示，學習者的興趣點并不在于理論的由來和本身，而是通過這個理論所能達到的目的和結果。如果網(wǎng)絡課程中使用過多篇幅來敘述知識點的內容，而忽略了實際運用的部分，容易使學習者產生消極情緒，降低學習積極性。

（3）樹立正確的教學課件制作理念。教學課件是一種輔助教學手段，是在一定的學習理論指導下根據(jù)教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。英語教學引入多媒體課件能夠最有效地吻合人類認知思維和語言習得的過程和特征，是一種與建構主義學習理論及環(huán)境相適應的教學手段。優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程課件可以幫助學習者順利地進行自主性學習。課件的制作應針對學習過程中的重點和理解過程中的難點，借助多媒體文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形圖表等多維表現(xiàn)方式給予直觀清晰的說明。當然，想要制作出優(yōu)秀的課件，需要花費相當多的時間和精力去獲取相關資料，這就需要教師在現(xiàn)代教育手段高度認同的基礎上建立起正確的理念，并持之以恒地貫徹下去。

參考文獻

[1] 李新宇.遠程學習者自主學習動機的激活[J].中國遠程教育，2003.

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.