苗霞

【摘要】傳統(tǒng)課堂充斥結(jié)構(gòu)良好知識(shí)使得學(xué)生只會(huì)做題、不會(huì)思維，獲得大量“惰性知識(shí)”，新建構(gòu)主義關(guān)注結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，它有利于培養(yǎng)適合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的人才需求。本文擬對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，闡明其解決過(guò)程以及對(duì)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 解決過(guò)程 教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0241-01

人的整個(gè)生命活動(dòng)會(huì)面臨許多的問(wèn)題，人類史就是不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)校是當(dāng)下青少年獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教育的任務(wù)就是把在校掌握的知識(shí)遷移到生活世界中，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這就號(hào)召我們學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才具有批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。反觀我們傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)思維，這些題目都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化、抽象的知識(shí)，如：數(shù)學(xué)中的幾何證明題、物理中的電壓計(jì)算等等，它們都是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，學(xué)生只需記住公式、定理就可以找到答案。而當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì)做到有效遷移，這就造成了學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的斷層，使學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)。

近年來(lái)，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引起了研究者的關(guān)注，新建構(gòu)主義高度重視結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、創(chuàng)新和遷移能力，他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)變傳統(tǒng)知識(shí)的接受者為主動(dòng)的問(wèn)題解決者。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中充斥著大量結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題需要解決者從諸多現(xiàn)象中自己分析、設(shè)計(jì)出解決方案，如：“修電腦”，寫(xiě)論文，做Photoshop等等。本文擬對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題分析基礎(chǔ)上闡明其解決過(guò)程以及對(duì)教學(xué)的啟示。

一、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的內(nèi)涵、特點(diǎn)與功能

1.內(nèi)涵與特點(diǎn)

Reitman（1965）首次從認(rèn)知心理學(xué)的角度區(qū)分了結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，前者是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和算子都很明確的問(wèn)題，而后者則是上述三者至少有一個(gè)沒(méi)有明確界定的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題并不是說(shuō)問(wèn)題本身有什么錯(cuò)誤而是指它沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。陳琦、劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)結(jié)構(gòu)良好和不良問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)比。

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有以下特點(diǎn)：（1）和具體的情境相聯(lián)系：（2）問(wèn)題的起始條件不充分、目標(biāo)狀態(tài)也不清晰以及其中用于解決問(wèn)題的概念、規(guī)則、原理等也不明確（算子）；（3）存在多種解決方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（4）答案存在多樣性、開(kāi)放性等等。

2.功能

（1）從知識(shí)觀來(lái)看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決有利于高級(jí)知識(shí)的獲得

學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩層次。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道重要的概念和事實(shí)，學(xué)生在作業(yè)、考試中遇到問(wèn)題只需再現(xiàn)其習(xí)得的知識(shí)。學(xué)生獲得了大量的“惰性知識(shí)”，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師呈現(xiàn)了大量結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)從低到到高、由局部到整體地展開(kāi)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化。這種簡(jiǎn)單化使得學(xué)生理解能力片面，阻礙其在具體情境中有效的遷移。建構(gòu)主義認(rèn)為，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題能夠促進(jìn)高級(jí)知識(shí)的獲得，為掌握復(fù)雜性和遷移做準(zhǔn)備。其源于真實(shí)情境中的問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)于問(wèn)題準(zhǔn)確表征、建立問(wèn)題解決空間等等，學(xué)生在自主建構(gòu)中問(wèn)題解決能力和思維能力得以提升。

（2）從教學(xué)觀來(lái)看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境來(lái)體驗(yàn)生活

傳統(tǒng)教學(xué)傳遞客觀而確定的知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)于概念、定理、公式的準(zhǔn)確把握，脫離情境解決問(wèn)題。而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題源于真實(shí)的生活情境，不僅需要激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且需要對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、改造。由于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的問(wèn)題表征不明確，需要學(xué)生自己確定問(wèn)題是否存在，面對(duì)問(wèn)題情境中的種種限制找出問(wèn)題的本質(zhì)：還要不斷的反思判斷、理解問(wèn)題提出可能的解決方案：對(duì)方案的有效性不斷的進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估來(lái)實(shí)施方案等等過(guò)程，因此我們教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維、推理、分析等思維能力，以及提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)學(xué)生自身建構(gòu)意義和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

二、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程傾向于一種“設(shè)計(jì)”過(guò)程，筆者在喬納森（1997）基礎(chǔ)上分析結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程：

（1）表征問(wèn)題。首先要理解問(wèn)題然后要分析情境限制最后要建立問(wèn)題空間。

（2）解決問(wèn)題。準(zhǔn)確表征之后，解決者可以從各種立場(chǎng)出發(fā)，搜尋可實(shí)施的解決方案。

（3）監(jiān)控和評(píng)估。在實(shí)施階段要不斷的評(píng)價(jià)各種方法的有效性、在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中不斷監(jiān)控問(wèn)題解決的過(guò)程以及不斷調(diào)整方案。

三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)當(dāng)前教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)由于脫離具體情境，課堂教學(xué)通常呈現(xiàn)的是課本知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，課堂活動(dòng)封閉等等，使得學(xué)生獲得了大量的“惰性知識(shí)”，難以在不同領(lǐng)域間進(jìn)行知識(shí)和技能的遷移。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題由于其具有情境性、開(kāi)放性、不確定性等等特點(diǎn)越來(lái)越受到教育專家、一線教師的關(guān)注。為了更好的運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生高級(jí)知識(shí)、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注：

1.設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的生活情境，情境的有效發(fā)揮是關(guān)鍵，因此在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置完善。第一，應(yīng)該適合于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該考慮學(xué)生的發(fā)展水平，問(wèn)題應(yīng)高于學(xué)生已有的認(rèn)知，但也不能無(wú)限拔高大大超出學(xué)生能力；第二，應(yīng)設(shè)置有意義的問(wèn)題。要解決的問(wèn)題必須對(duì)學(xué)生有意義，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單提取、記憶、重復(fù)運(yùn)用而是能夠提升學(xué)生已有的認(rèn)知，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知成分、非認(rèn)知成分

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的主要成分包括認(rèn)知成分、元認(rèn)知成分、非認(rèn)知成分和認(rèn)識(shí)論認(rèn)知。筆者主要闡述認(rèn)知成分和非認(rèn)知成分對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的重要作用。認(rèn)知成分主要是學(xué)習(xí)者的領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)儲(chǔ)備、原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅是解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的前提而且在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程起著引領(lǐng)作用。非認(rèn)知成分主要是指學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)等等。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的意志（問(wèn)題一定能解決）和良好的心態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的解決問(wèn)題，問(wèn)題源于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要才能激勵(lì)其不斷深入分析提出各種可能的方案，在遇到其方案無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整再次解決問(wèn)題。

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