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        成才視野下歷史課情境教學(xué)探索

        2014-04-29 01:17:17楊瑞玲
        成才之路 2014年26期
        關(guān)鍵詞:情感共鳴成才情境教學(xué)

        楊瑞玲

        摘 要:利用情境教學(xué),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,引起情感共鳴,變被動為主動,提高學(xué)生的主動性,積極性,提高教學(xué)效果,達到教書育人的目的。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學(xué);情感共鳴;成才

        隨著歷史課改的不斷深入,對學(xué)生的能力要求越來越高,像自主探究能力,分析歸納能力,知識遷移能力等,都要在教學(xué)過程中培養(yǎng)、提升。作為歷史課教師,要不斷嘗試和改變教學(xué)方法,整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,更新與提升教育觀念。我認為情境教學(xué)不失為一種有效的方法。

        歷史教育是以歷史知識的教與學(xué)來實現(xiàn)對人的教育。通過歷史知識所包含的人文知識、人文精神和科學(xué)理性來提升人文素養(yǎng),把知識、能力、情感態(tài)度和價值觀有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。因此,在教學(xué)過程中,以歷史課程資源為依據(jù),創(chuàng)造性地組織教學(xué),從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中,既掌握歷史知識,又能認識歷史知識與我們有什么關(guān)系,能夠解決什么問題,可以引起怎樣的思考和如何思考與借鑒,達到育人的目的。

        歷史是過去時,與當(dāng)代中學(xué)生的生活有遙遠的距離。而且,現(xiàn)有教材內(nèi)容大多是歷史結(jié)論,缺乏生動的歷史細節(jié),很難引起學(xué)生的共鳴。加上眼花繚亂的娛樂文化的強烈沖擊和誘惑,學(xué)生對歷史課堂不感興趣,對真正的中國傳統(tǒng)文化知之甚少。其原因,在于歷史課所講內(nèi)容較多都脫離學(xué)生的生活,學(xué)生無法理解當(dāng)時的歷史氛圍,也就無法體會當(dāng)時的人物感受,無從認識歷史現(xiàn)象的深刻內(nèi)涵。同時在歷史課堂上,學(xué)生總是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度來聽、來看已有結(jié)果和已有定論的人與事。讓學(xué)生被動接受,這無法激起學(xué)生內(nèi)心波瀾。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。”因此,情緒教學(xué)可讓學(xué)生在和諧有趣的學(xué)習(xí)氣氛中主動參與,積極互動,可提高課堂效果,提高學(xué)生的能力。

        首先,創(chuàng)設(shè)寬松的情境氛圍,讓學(xué)生積極主動參與,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主角。例如,教材中的重大歷史事件,表述比較簡略,學(xué)生沒有完整的認識??梢龑?dǎo)學(xué)生自主探究,再現(xiàn)歷史事件原貌。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、歷史書籍、人物傳記等,查閱整理相關(guān)歷史資料,在這個過程中,可分組協(xié)作,展示成果,互相評價,取長補短,共同進步。這樣就激起了學(xué)生求知的欲望,他們很愿意走進歷史事件,走近歷史人物,盡可能還原歷史真實,然后展現(xiàn)出一個完整的歷史事件,有血有肉的歷史人物。再讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê驼J識,該從歷史人物身上汲取什么優(yōu)秀品質(zhì),從歷史事件中吸取什么經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生在參與中感知與思考,明白以史為鑒的道理。還有教材的內(nèi)容涉及久遠的知識,可給學(xué)生足夠的空間,體現(xiàn)歷史知識的現(xiàn)實意義。例如,談?wù)勎覈糯诜ㄖ茖裉斓挠绊?,清明?jié)掃墓祭祖的傳統(tǒng),海外赤子的認祖歸宗,華夏一家親的觀念等,一下子拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。再如怎樣正確對待中國傳統(tǒng)文化的主流思想——儒家思想,每個學(xué)生都有話要說,要做講誠信、懂禮儀的人;要養(yǎng)成尊老愛幼的美德;要構(gòu)建和諧人際關(guān)系;要培養(yǎng)社會責(zé)任感等,這樣既傳承了優(yōu)良文明成果,對主流價值觀形成非常有益,又使學(xué)生以歷史這面鏡子來對照自己的所作所為,棄惡揚善。這樣學(xué)生就不會感到乏味,不會感到歷史遙不可及,反而會通過自己的認識、自身的感受了解歷史,借鑒歷史,啟迪人生,指導(dǎo)實踐,從而領(lǐng)悟歷史教育的真諦。

        其次,運用直觀生動的材料,再現(xiàn)情境吸引學(xué)生的注意力和好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中,我常用歷史事件相關(guān)的圖片,例如,八國聯(lián)軍侵華和義和團運動。常用物品,如糧票、布票、歷史遺留的古文物、古錢幣等,輔以具體講解,使歷史課堂更直觀,更生動。學(xué)生對歷史知識既有具體的表象認識,促使學(xué)生在仔細觀察、圖文聯(lián)系中深入思考,探求新知,提出自己的見解,從而尊重歷史,又感知了社會的發(fā)展、文明的進步。還有大量的影視作品、紀錄片、百家講壇、國寶檔案等等,學(xué)生能接觸的實在太多。實際教學(xué)中,大量情境材料的再現(xiàn),有時結(jié)果并不理想,走形式的情況比較常見,學(xué)生看時興高采烈,看后頭腦一片空白,需要我們有針對性,仔細選用,做到史論結(jié)合,發(fā)揮材料的作用。例如,我在講抗日戰(zhàn)爭這一重大歷史事件時,教材只有一節(jié),可需要展現(xiàn)的日本侵華罪行的歷史圖片有很多,而展現(xiàn)中華民族抗戰(zhàn)的影視材料更多。如何有效篩選使用既典型、有說服力,又不能走馬觀花,只看熱鬧的第一手材料,最好讓學(xué)生走進情境材料,用好情境材料。在播放圖片時,讓學(xué)生準備一段與圖片內(nèi)容相符的旁白或解說詞,學(xué)生就會很投入,展開想象,聲情并茂地講解,這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感,激起學(xué)生的責(zé)任感、使命感。影視作品展播也如此,要先設(shè)置題目,讓學(xué)生寫觀后感,學(xué)生就會有目的地觀看,自然會有感而發(fā),寫出對歷史事件的看法、啟示。這樣,把空洞單調(diào)的教材內(nèi)容變得更豐富、更生動,最重要是引起學(xué)生深入思考,打動學(xué)生的心靈,既掌握了歷史知識,又發(fā)展了能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)。

        第三,充分挖掘我們周圍帶有鄉(xiāng)土氣息的情境,讓學(xué)生通過親身接觸,切身體驗,去拓寬歷史視野,深化社會史觀。今天的歷史課不再只講政治史、經(jīng)濟史,也講蕓蕓眾生吃穿住行的社會生活史,還有與我們生存息息相關(guān)的生態(tài)文明史。教學(xué)過程中,如果我們照本宣科地講近現(xiàn)代中國社會變遷的歷史,學(xué)生會覺得與我們的生活沒有什么關(guān)系,不會有興致。不如讓學(xué)生關(guān)注自家的、關(guān)注家鄉(xiāng)的生活變遷,這樣更容易調(diào)動學(xué)生的積極性?,F(xiàn)在的學(xué)生善于交際、思維活躍,他們自然會想辦法了解情況,如查閱地方志,收集家中老照片,訪問當(dāng)?shù)氐拈L者,了解過去,整理資料,對照當(dāng)下,生活變遷的情況一目了然。學(xué)生了解前輩生活的艱苦,知道了幸福生活來之不易,更懂得珍惜和感恩。

        當(dāng)然,歷史課情境教學(xué)的具體方法還有很多,仁者見仁,我只是想在教學(xué)實踐中不斷探索切實可行的方法,實現(xiàn)教書育人的目的。

        (河南省西峽縣第二高級中學(xué))

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