摘 要 當前高校中突發(fā)事件增多，大學生人格教育問題日益突出，本文對高校人格教育中存在的問題進行了探討，從外部環(huán)境、內(nèi)部因素兩個方面對高校人格教育問題產(chǎn)生的的原因進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出改進高校人格教育的對策。

關(guān)鍵詞 高校 人格教育 教育目標

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A

Analysis of the Problems and Causes of Personality

Education in Colleges and Universities

QIU Tianlong

（Department of Education， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000）

Abstract Emergency has increased in recent years in colleges and universities， and exposed many problems in college students' personality education. The problems existing in the personality education are discussed， and the reasons of the problems of personality education are analyzed from external environment and internal factor， and on the basis of analysis， some countermeasures are put forward for improving the personality education in colleges and universities in this paper.

Key words colleges and universities； personality education； educational objectives

人格是個體區(qū)別于他人的重要特征，包括個體獨特的思想特征、行為特征和情緒反應特征。人格的發(fā)展受到諸多因素的影響，其中社會環(huán)境的影響尤為重要。當代中國正處于歷史發(fā)展的劇變期，改革開放的深入發(fā)展帶來了經(jīng)濟社會的繁榮，同時也帶來了不同社會文化的沖擊，產(chǎn)生了各種社會矛盾，大學生是受這些沖擊和矛盾影響最大的群體，這使得大學生的人格發(fā)展遇到了各種各樣的新問題。當前高校中各種突發(fā)事件都反映出部分大學生人格發(fā)展存在障礙，也反映出高校人格教育存在缺位。因此，重新審視對大學生的人格教育工作，探討人格教育中存在的問題及原因顯得迫切而重要。

1 高校人格教育中存在的問題

1.1 重智力教育、輕人格教育

受應試教育的影響，長期以來，我國的學校教育形成了“重智力、輕人格”的狀態(tài)。高校管理層不重視人格教育，教師對人格教育缺乏正確的認識和理解，教育教學中缺乏人格教育的具體措施，對學生人格發(fā)展關(guān)注較低，甚至一些教師在教育教學中所采取的方法違背了學生人格發(fā)展的規(guī)律，對學生人格發(fā)展非但沒有起到促進作用，反而產(chǎn)生了阻礙和破壞的作用。

1.2 重思政教育、輕人格教育

從義務教育到高等教育，思想政治與道德教育貫穿其中，但人格教育卻缺乏相應的機制和體系。思想道德教育歸納了所有“人的教育”，取代了人格教育。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，思想道德品質(zhì)居于核心的地位，但是良好的思想道德品質(zhì)的形成是要以健康的人格為基礎(chǔ)的，沒有健康人格的支撐，思想道德的教育猶如空中樓閣，沒有根基。

1.3 高校管理中缺乏對學生的人本關(guān)懷

2009年，上海海事大學貧困生楊元元自殺引起社會的關(guān)注，在該事件中，學校對學生的訴求沒有及時了解情況，沒有必要的關(guān)懷措施，管理人員甚至對其惡語相向是事件產(chǎn)生的重要誘因。①大學生處于人生發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期，他們面臨著諸多壓力，很多大學生往往處于希望獨立但能力還有所欠缺，有困難需要幫助但又怕失去自尊的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下人本關(guān)懷顯得尤為重要。在高校管理中，人本關(guān)懷應該成為一種管理理念，更應該成為一種管理機制，使人本關(guān)懷不僅僅是高高在上的理念，更能轉(zhuǎn)化為日常管理的具體措施，能夠讓學生在日常生活、學習中感受到學校的關(guān)懷，能夠讓有困難的學生敢于申訴自己的困難而不覺得有失自尊。

1.4 歪曲人格教育目標

人格教育是把大學生塑造成為具有良好人格特征的人。很多高校迫于社會壓力，打出了人格教育的牌子，提出了把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的、挑戰(zhàn)性的、獨特性的個體，甚至一些高校還給學生頒發(fā)人格合格證書，但在實際的教育過程中，還在遵循過去的做法，生怕學生不守規(guī)矩，不努力學習，怕學生鬧事給學校增加麻煩，往往以“遠大的理想”來約束學生，這無疑是對人格教育的歪曲，在這種教育影響下學生的人格發(fā)展必然受到阻礙，學生的獨特性、創(chuàng)造性必然被無形抹殺。

2 高校人格教育問題的原因分析

2.1 外部因素的影響

2.1.1 落后觀念的影響

我國經(jīng)歷了漫長的封建社會，封建社會的人才觀、教育觀對當代教育仍存在一定影響。萬般皆下品，唯有讀書高是封建社會傳統(tǒng)育人觀的表現(xiàn)，當代社會中也盛行“知識改變命運”的觀點，這些觀點都過于強調(diào)知識、學習的重要性，忽略了知識是通過人這一主體來發(fā)揮作用的，如果主體人格存在問題，再多的知識也難以發(fā)揮作用，甚至可能產(chǎn)生相反的副作用。2009年上海海事大學研究生楊元元自殺前曾經(jīng)發(fā)出“讀了那么多書卻改變不了命運”的悲嘆，究其根源，仍是人格發(fā)展出現(xiàn)障礙所致。如果人格不健全，再多的知識也難以改變命運，反而讀書越多，心理負擔可能越重。從很多成功的案例可以看到，成功者并非完全以知識取勝，而是以自身的人格魅力取勝，在面臨選擇、決斷時能夠果斷執(zhí)著的進行決策，面對挫折時不氣餒不放棄，人格在其成功過程中發(fā)揮了更為重要的作用。

2.1.2 不良社會風氣的影響

社會風氣是一種長期形成的社會氛圍，對人格發(fā)展有著重要影響。當前社會中，受西方文化影響，人們對物質(zhì)欲望的追求盛行，對精神境界的修養(yǎng)弱化，社會道德出現(xiàn)滑坡，社會規(guī)范功能弱化，這些都對大學生人格發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。2010年藥家鑫事件中，正是由于受到了不良社會因素的影響，缺乏對他人的同情，缺乏對自己行為的責任心，才做出了令人發(fā)指的行為。近日又有一名大學生開車肇事，倒車將傷者碾壓身亡并偽造現(xiàn)場，這些事件都折射出社會風氣對大學生的影響，也反映了社會規(guī)范功能的缺失。

2.1.3 國際環(huán)境與西方價值觀念對大學生的影響滲透

隨著世界經(jīng)濟社會發(fā)展的全球化趨勢，國際因素對大學生人格發(fā)展的影響越來越突出。西方價值觀念中有積極的因素，但也有一些不良的因素，如西方社會中對兩性關(guān)系的態(tài)度、對個人主義的崇拜等對人格發(fā)展的影響是巨大的。不同的社會有不同的文化根基，西方的這些觀念與中國傳統(tǒng)文化觀念之間必然產(chǎn)生強烈的沖突，這些沖突對大學生人格影響非常突出。

2.1.4 家庭環(huán)境因素的影響

家庭條件及教養(yǎng)方式影響制約人格的形成與發(fā)展，我國古代就有自古英才出寒門、窮人的孩子早當家等說法，這些觀點其實體現(xiàn)了家庭條件對人格發(fā)展的影響。家庭條件包括家庭經(jīng)濟狀況、家庭人口結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式等方面，從大學生中突發(fā)事件可以看到，一些官二代、富二代的大學生在自身行為約束、責任感等方面較為缺乏，好張揚個性而不顧他人感受，而來自貧困家庭的大學生則多表現(xiàn)出自卑、自閉的人格傾向。②當前，很多家庭對大學生人格教育的重視度和參與度普遍不夠。很多家長認為大學生已經(jīng)長大成人，不需要家長再進行教育，而且大學生都離家較遠，家長也難以對學生進行教育，這就使得大學生脫離了家庭的教育，更容易受到社會環(huán)境的影響，沾染上一些不良的風氣，形成不良人格。

2.2 內(nèi)部因素對人格教育的影響

2.2.1 高校自身管理因素與教師能力素質(zhì)對大學生人格發(fā)展的影響

一些高校管理者認為高校管理的主要任務是促進學生掌握知識和技能，忽略了學生心理、人格的發(fā)展，甚至一些管理者擔心學生發(fā)生意外而限制學生的各種活動，這種做法剝奪了學生發(fā)展的權(quán)利，也會激起學生不滿，更容易產(chǎn)生突發(fā)事件。高校教師的能力與素質(zhì)是影響大學生人格發(fā)展的直接因素，很多教師不愿把精力放在教育上，不能充分發(fā)揮他們在大學生成長過程中的引導作用。

2.2.2 大學生對自身人格認識不足，對自身人格發(fā)展重視不夠

在進入大學，成為天之驕子的同時，大學生也承受著各種壓力，很多大學生在學期間忙于應付各種考試，忙于獲取各種證書，忙于參加各種面試，尋找工作，他們更重視是否能找到一份薪水滿意的職業(yè)，認為證書、技能、薪水遠比人格重要，因而更愿意把時間用在參加各種培訓上，對人格教育不感興趣。

3 如何改進高校人格教育

3.1 樹立人格教育理念，認識人格教育的地位

對高校人格教育而言，首要的是改變陳舊的觀念，擺正人格教育的地位，真正以學生健康和諧發(fā)展為教育目標，以人格教育為一切教育的基礎(chǔ)，以健康人格塑造為出發(fā)點，在健康人格塑造基礎(chǔ)上實施其他方面的教育。但是也要避免唯人格論的傾向，人格的形成離不開認知的發(fā)展、情感的發(fā)展、能力的發(fā)展，人格的形成往往是在各種認知和情感活動中潛移默化形成的，離開了認知活動、情感活動，人格的形成也就無從談起。

3.2 明確人格教育目標和內(nèi)涵

人格教育要取得效果，必須明確人格教育的目標、內(nèi)涵，否則容易把人格教育和思想政治教育混為一談，導致兩者都沒有做好。③健康和諧的人格并沒有一個統(tǒng)一的模式，人格的一些方面受到遺傳因素的影響，教育是難以徹底改變的，只能因勢利導，引導它向有利的方向發(fā)展。對從事人格教育的教師而言，應當將人格教育與思想政治教育的內(nèi)涵進行區(qū)分，思想教育與人格教育有一定的重合之處，但也有根本的區(qū)別，思想政治教育帶有濃厚的政治性，而人格教育注重的是人的本質(zhì)，包括性格、能力、態(tài)度、需求、動機等，人格教育是思想政治教育順利進行的基礎(chǔ)，思想政治教育是人格教育的升華。

3.3 建立人格篩查機制和長效教育機制，引導學生認識自身人格特征

人格的形成受到諸多因素影響，在現(xiàn)實生活中難以做到每個人的人格都健康和諧，因而對于教育機構(gòu)而言，要建立人格篩查的機制，及時發(fā)現(xiàn)人格發(fā)展存在障礙的學生，了解影響其人格發(fā)展的因素，幫助其克服人格上的缺陷。

注釋

① 張三夕，安敏.直面生死，感悟人生——對楊元元、朱薔薇人生抉擇的生死學考察[J].南昌大學學報，2011（3）：19-23.

② 邱天龍.高校貧困生健康人格的構(gòu)建[J].安順學院，2010（3）：40-42.

③ 吳桂韓.論高校人格教育與學生健康人格的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報社會科學版，2007（3）：251-253.