張海林

【摘要】三環(huán)雙槳教學(xué)以小組自主參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)為單位，學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師編制印發(fā)的《導(dǎo)學(xué)案》為學(xué)習(xí)素材，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥、學(xué)生及時(shí)鞏固三環(huán)節(jié)，盡量保持學(xué)教做合一[1]，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與教師適時(shí)點(diǎn)撥合理雙向推進(jìn)相配合達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，故取名三環(huán)雙槳教學(xué)，能有效提升課堂教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 預(yù)習(xí) 討論 師生點(diǎn)撥 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0019-02

三環(huán)雙槳教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)效能，重點(diǎn)抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一、三環(huán)雙槳教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生首要接觸認(rèn)知材料。

《導(dǎo)學(xué)案》不僅是教師備課成果的核心結(jié)晶，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)首要接觸認(rèn)知材料，又是落實(shí)教育教學(xué)的終極目標(biāo)點(diǎn)，代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的以課本為中心的教學(xué)模式。

（一）《導(dǎo)學(xué)案》編寫(xiě)結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，當(dāng)堂探究，拓展內(nèi)化和背面附練習(xí)題五部分組成。其中當(dāng)堂探究部分為課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要求量大面寬，適合個(gè)性不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的著陸處。

（二）《導(dǎo)學(xué)案》內(nèi)容的編寫(xiě)安排要有梯度。用“肢解”方式盡

可能將本節(jié)學(xué)點(diǎn)知識(shí)板塊一一細(xì)化，設(shè)計(jì)成“憶一憶”、“試一試”、“做一做”、“議一議”、“記一記”、“歸一歸”、“練一練”等小環(huán)節(jié)，以填空的形式，有梯度的牽引學(xué)生思維做下去，相當(dāng)于以書(shū)面形式代替教師口頭講授。選例要典型，富有代表性，盡量聯(lián)系我校學(xué)生生活親歷事件，考慮有二：一是便于激發(fā)學(xué)生求知欲望；二是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活易于理解。思維連接要符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡量多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，如數(shù)一數(shù)、量一量、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等，安排學(xué)生做學(xué)具演示，以形象思維為主?！秾?dǎo)學(xué)案》將課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)編制糾錯(cuò)題，建立“數(shù)學(xué)醫(yī)院”。我始終認(rèn)為：《導(dǎo)學(xué)案》為學(xué)生接受新知的第一道門(mén)檻，能達(dá)到無(wú)聲的教師為目的。

（三）《導(dǎo)學(xué)案》的使用，提前兩天編寫(xiě)和印制好。提前一天發(fā)放到學(xué)生手中，保證人手一冊(cè)，作為晚間家中自主預(yù)習(xí)必備學(xué)習(xí)材料。無(wú)論討論、點(diǎn)撥、鞏固，《導(dǎo)學(xué)案》都是主要的學(xué)習(xí)材料。涉及習(xí)題部分，在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，幫扶對(duì)子互閱，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏。

二、三環(huán)雙槳課堂教學(xué)以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，主導(dǎo)思想堅(jiān)持預(yù)習(xí)不精不點(diǎn)撥的原則，學(xué)貴有疑。

讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、搶答、辯論、演講、練習(xí)、鞏固中，交流預(yù)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確是非，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，落實(shí)幫扶對(duì)子補(bǔ)差的新課改理念。激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。課堂教學(xué)規(guī)范操作規(guī)程如下：

（一）討論（ 10′）：宋人陸九淵說(shuō)：“為學(xué)忌無(wú)疑?！卑才藕帽窘M討論話題后展開(kāi)討論，針對(duì)預(yù)習(xí)和當(dāng)堂探究中產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)，小組里進(jìn)行小點(diǎn)撥，需要教師幫助時(shí)舉手示意。組長(zhǎng)綜合組員看法，針對(duì)組員推薦的題目，獲取本組一致見(jiàn)解，有針對(duì)性的從解題過(guò)程、問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面安排各成員板演，板演強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是至少3名以上同學(xué)同時(shí)爬黑板；二是組里又分A、B小組，一組板演，另一組在座位處演練，互查。小組長(zhǎng)在旁邊觀看板演內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)筆誤及時(shí)糾錯(cuò)。

（二）點(diǎn)撥（ 10′）：本課的核心環(huán)節(jié)。教師先從學(xué)生開(kāi)口中找準(zhǔn)起點(diǎn)，要求學(xué)生試講，講時(shí)盡量條理清晰；演示深情并茂，有肢體語(yǔ)言；問(wèn)要有針對(duì)性，真誠(chéng)質(zhì)疑。抓住學(xué)生話題，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)延伸，趁熱打鐵，伺“機(jī)”而動(dòng)，借“機(jī)”施教，切入主題，擊中要害，“咬住青山不放松”。朱熹在《學(xué)規(guī)類編》中：“讀思無(wú)疑者，須教有疑?！币幻M員只負(fù)責(zé)某一方面任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目和重難點(diǎn)，適時(shí)設(shè)疑，盡量做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，切忌滿堂問(wèn)，積極鼓勵(lì)其他學(xué)生質(zhì)疑、找錯(cuò)等。教師察顏觀色，充分挖掘?qū)W生潛能，適時(shí)適量點(diǎn)評(píng)，融會(huì)貫通，主控全局，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的投入度，盡可能及時(shí)捕捉一切有利用價(jià)值的因素，營(yíng)造寬松平和、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)探究。或許，別組研討的獨(dú)特見(jiàn)解，將個(gè)人遺留問(wèn)題及時(shí)消化，可彌補(bǔ)個(gè)人單槍匹馬、單兵作戰(zhàn)時(shí)耗時(shí)耗力的缺陷。教師盡力做好定向點(diǎn)撥[2]，會(huì)激起自己再創(chuàng)造靈感的迸發(fā)，茅塞頓開(kāi)，快節(jié)奏的深層次追究，學(xué)習(xí)能力會(huì)切切實(shí)實(shí)得到提高。教師發(fā)現(xiàn)不足，查缺補(bǔ)漏，多角度補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律，并且通過(guò)征得大家舉手形式檢查大家是否聽(tīng)懂。此外，點(diǎn)撥完成后一般留少許幾分鐘讓大家自由討論，再消化。

三環(huán)雙槳教學(xué)教師點(diǎn)撥內(nèi)容的確定

（1）學(xué)生集中存在的疑難點(diǎn)和問(wèn)題是重點(diǎn)點(diǎn)撥內(nèi)容。

（2）能夠典型反應(yīng)本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的典型例題。

（3）將通過(guò)作輔助線解題的方法作為重點(diǎn)點(diǎn)撥內(nèi)容。

（4）本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)。

（三）能力培養(yǎng)（ 20′）：呂叔湘在《論語(yǔ)文教學(xué)》中：“技能的獲得要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，教師是無(wú)法包辦的。”因此，教師不可能越俎代庖。能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)目的有三：一是提高學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定題目的正確率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的機(jī)敏性。二是重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生補(bǔ)差，通過(guò)再次幫扶學(xué)困生，幫助學(xué)困生重新檢回丟失地自信心，督促他們不要掉隊(duì)。三是為培優(yōu)，抓好班級(jí)數(shù)學(xué)撥尖人才，領(lǐng)頭雁。依據(jù)學(xué)習(xí)能力需要，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生，結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》背頁(yè)設(shè)計(jì)的當(dāng)堂測(cè)試題、過(guò)關(guān)題、拓展題等專題訓(xùn)練題，選難易適度題進(jìn)行小檢測(cè)，方式可口頭表述，也可小紙條，幫扶對(duì)子互查。自始至終教師要適時(shí)的做好巡視指導(dǎo)。

三、如何掌控好三環(huán)雙槳教學(xué)課堂

教師必須明確三環(huán)雙槳教學(xué)課的目的，主要考慮有三：一是教師把設(shè)身處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)。二是抓住課堂討論和點(diǎn)撥，重在深度挖掘基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵。三是利用多半節(jié)課時(shí)及時(shí)組織學(xué)生真討實(shí)練，著實(shí)培養(yǎng)能力。教師要順利達(dá)成三目的，就必須精心做好課前預(yù)設(shè)[3]，深入解讀文本，把握好消解教學(xué)任務(wù)的策略。課堂確立學(xué)生的主體地位。點(diǎn)撥中，教師時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生，要正確定位自己的角色，身份有三：一是教師點(diǎn)撥要見(jiàn)縫插針，把激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生能量的自主發(fā)展當(dāng)成教師的工作中心。二是教師要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。三是教師及時(shí)參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂教學(xué)的正確方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師及時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)尤為關(guān)鍵。

在不斷實(shí)踐中，的確三環(huán)雙槳教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸現(xiàn)。不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度正在逐步加快，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。

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