余玉秀

【摘要】借助于情感因素量表，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)相關(guān)分析考察了情感因素與學(xué)生英語(yǔ)總成績(jī)、聽(tīng)力和口語(yǔ)的相關(guān)性。結(jié)果表明：被試的焦慮情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心分別與其英語(yǔ)總成績(jī)、聽(tīng)力理解及口語(yǔ)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。據(jù)此，作者提出將情感因素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干可行性建議。

【關(guān)鍵詞】情感因素 動(dòng)機(jī) 焦慮 自信心 英語(yǔ)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0124-02

人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情感因素影響的關(guān)注由來(lái)已久。早在二十世紀(jì)六十年代以Erikson、Maslow和Rogers為代表的西方人本主義心理學(xué)家提出的情感因素和教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之相關(guān)性的理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。之前的研究結(jié)果表明：認(rèn)知和情感是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面，合理解決情感問(wèn)題有助于語(yǔ)言習(xí)得效果的提高。換言之，消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，而積極的情感則有益于創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)效果的心理狀態(tài)。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中情感問(wèn)題的研究始于上世紀(jì)80年代，如王初明的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感因素”、“影響外語(yǔ)教學(xué)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)”以及郭書彩的“外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要”等研究從認(rèn)知和情感的角度探討分析了情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。然而，截止目前為止，深入探討情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的研究還不夠深入，缺乏確鑿的實(shí)證研究數(shù)據(jù)來(lái)佐證，本研究的目的旨在借助于情感因素量表和相關(guān)分析考察情感因素與大學(xué)生英語(yǔ)總成績(jī)、聽(tīng)力理解以及口語(yǔ)的相關(guān)性并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可供借鑒和參考的可行性建議。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及的情感因素

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒和態(tài)度等，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)行為和效果。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可分為兩大類，即學(xué)習(xí)者個(gè)別因素（包括焦慮、抑制、自尊心、動(dòng)機(jī)）和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素（包括移情、課堂交流等）。情感因素包含一系列的個(gè)人因素以及自我與他人的感受。Krashen認(rèn)為，情感因素主要指焦慮、動(dòng)機(jī)和自尊。