封葉

摘 要：教師就小學英語教學中任務優(yōu)化設計的運用進行探析，旨在闡述圍繞課程知識重點和難點設計學習任務，對引導學生自主學習和主動探究所起到的促進作用。按照任務型教學要求優(yōu)化設計，利于活化教學資源和深化認知體驗，提高學生英語學習目標性和綜合性。探討多元任務優(yōu)化，對活化課堂教學過程和提高學生英語表達綜合運用能力具有不可替代的重要作用。

關鍵詞：小學英語；任務；互動；合作

英語課程標準（2011年版）》中強調(diào)，運用任務型教學原則來優(yōu)化教學過程，引導學生在合作探究和主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，便于增強他們的理解感知，促進語言知識技能內(nèi)化生成。由此可見，運用任務型教學模式來活化教學過程，一方面，能使得學生對課程學習形成深刻的認知感悟，更好地發(fā)揮他們自覺主動的能動作用；另一方面，能活化教學資源，鼓勵學生在主動合作探究中學習和使用英語，克服被動學習的尷尬問題。多元化任務運用對活躍課堂教學情境氛圍，增強學生學習認知體驗具有不可替代的重要作用。

一、設計劇情表演任務，活化理解感知

為學生創(chuàng)設與課程學習內(nèi)容相似的情境，能更好地調(diào)動學生學習的激情和興趣。引導學生在劇情化的模擬中主動嘗試和積極探索，不僅能更好地體現(xiàn)他們的學習主體地位和作用，還能夠幫助他們活化理解感知。

以活化課程學習內(nèi)容為手段，創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，能在豐富學生知識視野和思維的基礎上，讓他們有更為自由的運用空間和時間。根據(jù)學生的學習認知需要，一方面，引導學生自選文本中的角色，讓他們在互動化的交流中發(fā)現(xiàn)更多學習樂趣，點燃他們的學習激情；另一方面，引導學生以模擬表演為學習任務，注重語言表達、神情表現(xiàn)、動作模仿等運用，讓他們在自我主動實踐運用過程中強化理解記憶。這樣的劇情表演，能更好地調(diào)動學生的學習激情和興趣，讓他們在主動模擬運用過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。

劇情表演運用能有效活化課程學習內(nèi)容，讓學生在無意識的運用中體現(xiàn)英語學習過程的樂趣。例如在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 2 “Bens birthday”的“Listen，read and say”教學中，可將教室設計成“Birthday party”的形式，要求學生圍繞Ben和Jim的對話，建議他們圍繞“What do you want to buy for Ben？”和“Do you like Bens present？”進行相互交流，以此來深化理解。通過學生模擬表達運用，不僅能使得他們帶著好奇主動參與課程，更利于他們在實踐運用中增強理解，促進知識技能的生成。

二、運用游戲互動任務，激活學習潛能

將英語教學過程設計成游戲形式，讓學生在彼此互動過程中激活自身的學習潛能動力，更利于他們增強認知感悟。同時，游戲的運用能使得學生對英語學習產(chǎn)生一定的親和力。

以游戲形式來設計教學任務，能使得課堂教學情境氛圍更為輕松、自由，便于他們形成良好的學習習慣。在教學中，可設計猜謎語、擊鼓傳花、畫畫拼接、丟沙包等游戲，讓學生在寬松愉悅的學習氛圍中感受英語學習的樂趣。在游戲運用中，一方面，根據(jù)學生的學習需要設計豐富多彩的游戲方式，讓他們在主動交流探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣；另一方面，教師多參與學生的游戲，成為他們其中的一員，使得他們能主動靠近老師，激活他們內(nèi)生的學習動力。游戲任務的運用對開闊學生知識視野和思維有著不可替代的重要作用。

學生在游戲運用中的發(fā)現(xiàn)定會更具有長期性和記憶性。例如在6A Unit 6 “Holidays”的“Listen，read and say”教學中，可根據(jù)各個節(jié)日的不同，運用猜謎語的形式，如“外圓正割垂直線，積分開方斜角邊”（中秋節(jié)）等，讓學生在猜謎的過程中體味到中國傳統(tǒng)的文化節(jié)日。在此基礎上，可要求學生就“What do you want to do on holiday？”來鼓勵他們進行主動交流，以幫助他們深化理解。

三、借助小組合作任務，培養(yǎng)團隊精神

發(fā)揮學生的學習團隊力量，注重運用小組合作的方式來活化教學，能使得學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣和好感。利用小組合作探究，一方面，能讓學生語言表達在更為親切和自由的空間中主動接受任務，活化運用；另一方面，能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，幫助他們在相互交流過程中互動探究問題。

小組合作任務運用，能使得學生更積極地參與學習交流。教師可根據(jù)課程學習內(nèi)容，一方面，設計多元化和層次性的學習任務，幫助他們有自由選擇的機會，讓他們能夠結(jié)合自己的學習能力差異進行大膽探索；另一方面，注重小組成員之間的相互合作引導，鼓勵他們在討論交流、爭辯競爭等學習過程中主動闡述自己的見解和主張，最大限度地激活學習潛能動力。小組合作任務運用，能在增強學生學習主動性和積極性基礎上，更好地幫助他們形成主動探究的學習習慣和合作互動的良好學習精神。

如上所言，英語教學中以任務運用為載體，突出情境性和多樣化，能有效調(diào)動學生的學習認知潛能和動力，增強學習的主動性和積極性。而運用多樣化的任務來豐富教學，能使得課堂教學變得情趣濃濃和議論紛紛，更好地滿足學生的學習發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011

年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳海龍.淺談基于任務型語言教學模式下的小學英語有效的課

堂教學[J].新課程學習，2014（4）.

[3]羅曉蘭.我國小學英語教學現(xiàn)狀研究評述[J].海外英語，2014（6）.

（江蘇省泰州市泰東實驗學校）