謝仁德

摘 要：利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)目的，既可以提高課堂的效益，也能適當(dāng)減輕課后培優(yōu)給學(xué)生帶來的額外負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的效果，符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué);分層教學(xué);課堂培優(yōu)策略

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的發(fā)展，極大地改變了傳統(tǒng)課堂生態(tài)，使封閉、單一的課堂向開放、多元轉(zhuǎn)變，這一理念適應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要，真正確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對學(xué)生形成獨(dú)立、自由、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

活動單導(dǎo)學(xué)模式堅(jiān)持面向全體學(xué)生的基本理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)中都要盡可能地考慮到教學(xué)目標(biāo)的深度與廣度，兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求教學(xué)效益的最大化。由于學(xué)生的個體差異很大，難免形成不同學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在“合作—交流—探究”的集體導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不下”，部分學(xué)生“吃不飽”的尷尬局面。而“活動單導(dǎo)學(xué)”有一個很大的好處就是學(xué)生可以在活動小組內(nèi)形成“一對一”“一對眾”的互動幫扶，這很大程度上解決了學(xué)困生“吃不下”的難題。但資優(yōu)生“吃不飽”的問題卻無法解決，活動單教學(xué)改革中這一不可避免的現(xiàn)實(shí)問題該如何面對呢？經(jīng)過一段時間的摸索，本人覺得將“分層教學(xué)”理念引入“活動單導(dǎo)學(xué)”過程中，即實(shí)施“分層活動導(dǎo)學(xué)”，可以很好地滿足資優(yōu)生在課堂上的求知需要。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將目標(biāo)分為三個層次：A級目標(biāo)（了解憲章運(yùn)動、馬克思主義的誕生、巴黎公社的基本史實(shí)）;B級目標(biāo)（正確評價憲章運(yùn)動;懂得馬克思主義誕生的歷史意義;理解巴黎公社的精神實(shí)質(zhì)）;C級目標(biāo)（能夠理解憲章運(yùn)動、馬克思主義的誕生、巴黎公社三者的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合概括分析歷史事件的能力），不同的學(xué)生根據(jù)自己的能力，可以挑戰(zhàn)任何一級的目標(biāo)，當(dāng)然資優(yōu)生必須挑戰(zhàn)每一級目標(biāo)。這既規(guī)定了資優(yōu)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激起其挑戰(zhàn)的欲望。

在整個活動過程中，我是這樣安排的：活動一為自主學(xué)習(xí)、梳理知識，主要是了解三大運(yùn)動的基本史實(shí)。除了完成所有人必須完成的任務(wù)外，能力較強(qiáng)的學(xué)生還必須能完整地復(fù)述出各個事件的來龍去脈，這一要求對學(xué)生的整合歸納口述能力做出了一定的挑戰(zhàn)，也是對資優(yōu)生的一種訓(xùn)練?；顒佣檎麄€課堂的重點(diǎn)，即要求學(xué)生“合作探究、分層解疑，正確認(rèn)識三大運(yùn)動的歷史價值”，圍繞憲章運(yùn)動、馬克思主義的誕生、巴黎公社以三段材料的形式分別呈現(xiàn)，每一運(yùn)動交流探究的內(nèi)容也按從易到難分為三級層次（A級、B級、C級）依次遞進(jìn)，具體活動要求為：每個人都要從A級至B級依次盡力去挑戰(zhàn)每一級問題，把他當(dāng)作一個個擂臺，去突破自己的極限。已完成活動二的前五分之一同學(xué)集中到預(yù)先安排好的機(jī)動組，交流探究兩個任務(wù)：交流活動二中的困惑;完成對活動三的探究?；顒尤秊楸菊n的難點(diǎn)，課標(biāo)并不要求所有學(xué)生都掌握，而在合作探究活動二仍有時間結(jié)余的基礎(chǔ)上，讓部分速度較快的資優(yōu)生繼續(xù)研究本課并非所有人都要掌握的難點(diǎn)，既是對課堂效率的提升，也是對資優(yōu)生能力的鍛煉，同時解決了學(xué)生中“吃不了”的不需吃，“吃不飽”的繼續(xù)吃的難題。緊接著在答案反饋環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下操作流程：A級題（較易）直接呈現(xiàn)結(jié)果;B級題（中等難度）學(xué)生反饋，生生互評;C級題（較難）由資優(yōu)生講解分析，教師適當(dāng)點(diǎn)評。這個環(huán)節(jié)可以讓教師很好地了解到每一層級學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，也讓更多的學(xué)生有展示挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，符合“活動單導(dǎo)學(xué)”的精神。最后是當(dāng)堂檢測部分，我也設(shè)計(jì)了三個層級的題目，每條題目每個學(xué)生都可以挑戰(zhàn)，只不過評價方式不一樣而已，譬如資優(yōu)生完成了較難層級的題目，這是應(yīng)該的，但學(xué)困生也答對了同樣的題目，評價結(jié)果就不一樣了，因?yàn)閷W(xué)困生要完成這個任務(wù)付出的努力肯定更多。課堂上我們給了資優(yōu)生學(xué)習(xí)更多知識的機(jī)會，同時也傳遞了我必須完成別人完成不了的任務(wù)的壓力，這既是一種激勵，也是一種鞭策。

培優(yōu)方式應(yīng)該多樣化，課堂只是其中一部分，我認(rèn)為也是最重要的一部分，“活動單導(dǎo)學(xué)”與“分層教學(xué)”的結(jié)合是一種嘗試，其實(shí)就是在完成統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)速度差來完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能使資優(yōu)生在課堂上的學(xué)習(xí)達(dá)到飽和狀態(tài)，當(dāng)然課堂上更要考慮所有學(xué)生的學(xué)情，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這里只是集中分析了資優(yōu)生的課堂培養(yǎng)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。如何讓“活動單導(dǎo)學(xué)”與“分層教學(xué)”兩者的優(yōu)勢很好地互融共進(jìn)，需要周全的考慮，如分層活動時如何安排座位、如何調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、如何合理評價不同學(xué)生的學(xué)情，如何保護(hù)學(xué)困生的自尊等等，這是一個系統(tǒng)繁雜的工程，教師必須慎重，這樣才可能實(shí)現(xiàn)“分層活動導(dǎo)學(xué)”的效益最大化。

（江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)袁橋初中）