王麗

當(dāng)前，如何應(yīng)對小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)成為每位英語教師必須攻克的難題。筆者通過自身的工作實踐，覺得可以從以下幾個方面入手進(jìn)行嘗試，以培養(yǎng)更多的合格人才。

一、著眼全體，尊重客觀差異

（1）在因材施教中遵循差異。在班集體中，由于生活經(jīng)歷和環(huán)境以及自身先天因素的影響，學(xué)生之間的差異客觀存在，彼此之間學(xué)業(yè)水平也就不盡相同。這不應(yīng)該成為教師逃避責(zé)任的借口，而應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)中進(jìn)行策略選擇的重要依據(jù)。

例如我班有一位學(xué)生英語書寫能力非常強(qiáng)，美觀工整，可在英語課堂上總是一言不發(fā)，完全走神。針對該生的這一特點，教學(xué)過程中需要板書，筆者就常常請他到黑板上板演。他的板書總能得到同學(xué)們一致的掌聲。這樣，就激發(fā)了他的興趣，從此課堂學(xué)習(xí)中該生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化。

通過這個案例不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有著自身的特長，我們不能光看到學(xué)生不足的一面，而更要看到其閃光的一面，從而激活他們參與英語學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在分層教學(xué)中遵循差異。尊重學(xué)生的個體差異是消除兩極分化的重要理念，而分層教學(xué)則是尊重學(xué)生個體差異的重要策略。很多后進(jìn)生因為自身能力的限制，常常跟不上教師大一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和方式，則在最終學(xué)習(xí)中與別人漸行漸遠(yuǎn)。而分層教學(xué)中對班級中不同類型的人群提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得更多的同學(xué)能夠選擇符合自我實際能力的檔次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能通過自身的努力體驗到成功的快樂和愉悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信。

例如在教學(xué)“apple”這個單詞時，對于中等生我們提出了“四會”的要求，并通過“a red apple，an apple tree”等相關(guān)的詞組對其進(jìn)行訓(xùn)練；而對于后進(jìn)生，我們提出能聽懂、會練說、能默寫即可。這樣雖然學(xué)習(xí)的程度不一樣，但卻有效地保持了他們對于英語的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，避免了兩極分化的加劇。

二、自主合作，注重興趣激發(fā)

（1）在捕捉亮點中激發(fā)興趣。心理學(xué)研究表明：生命個體一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會在內(nèi)心中迸發(fā)巨大的探究動力，他就會以最大的熱情投入到有關(guān)這項活動中去。而在英語教學(xué)中，教師要積極采用鼓勵的話語、積極的措施，千方百計地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。每個孩子都有被表揚和認(rèn)可的欲望，后進(jìn)生之所以表現(xiàn)得不夠明顯，是由于他們在長期的實踐中遭受挫折，已經(jīng)不再對此抱有奢望。因此，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上哪怕是一丁點的閃光之處，并通過教師自身的“無中生有”“小題大做”，將后進(jìn)生為數(shù)不多的亮點擴(kuò)展放大，從而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）在自主學(xué)習(xí)中提升興趣。在實踐中，有很多后進(jìn)生形成的原因便在于他們自主學(xué)習(xí)意識的淡薄，什么事都要依靠老師。如果教師一旦撤回自己的輔助，他們的學(xué)業(yè)水平就會一落千丈。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯唤o每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法才是當(dāng)下英語教學(xué)中避免兩極分化的有效措施。教師可以從以下兩個方面著手：首先，在預(yù)習(xí)時讓大部分學(xué)生能夠基本理解教材中的內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的勞動，而將更多的時間放置在對教材中典型句式的練習(xí)中。有了預(yù)習(xí)的保障，即便是后進(jìn)生也能做到胸中有數(shù)，從而得到有效的發(fā)展和提升。其次，成立學(xué)習(xí)互助小組，鼓勵學(xué)生在課后交流學(xué)習(xí)體驗和感受，讓后進(jìn)生在優(yōu)等生的浸潤幫助下，多層次、立體化地進(jìn)行知識的補(bǔ)充與歷練，從而夯實他們的自主能力和水平。

（3）在小組合作中分享興趣。兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生造成了學(xué)生之間能力的差異，更形成了心理上的距離感和階級感，學(xué)生之間的關(guān)系也變得非常微妙，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在英語教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)互助小組，以便學(xué)生形成互幫互助的效益，促進(jìn)學(xué)生之間情感的交融交流。更重要的是在這個過程中，能夠充分借助優(yōu)等生的學(xué)習(xí)資源，給后進(jìn)生形成有效的學(xué)習(xí)資源，讓他們學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

三、多元評價，永葆后續(xù)動力

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評價的價值不僅僅在于對學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)和狀況進(jìn)行客觀公正的評判和表態(tài)，更重要的是讓學(xué)生能夠通過教師的評價激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，即便評價也呈現(xiàn)出唯一的評價模式，即以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價，其手段也非常有限，無休止的考試成為了眾多評價的替代品。這樣的評價，致使很多后進(jìn)生沒有翻身之日，只能在老師無情地評價中默默地接受。

鑒于此，教師應(yīng)該重新樹立評價的理念，其目的不在于將學(xué)生評判為三六九等，而是要借助評價給予學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要采用多元評價體系，讓不同的學(xué)生都能夠在教師的不同標(biāo)準(zhǔn)的評價方式下體驗到成功的快樂，享受到不同的評價認(rèn)知。這樣，才能從根本上解決評價的實質(zhì)性問題。

生命個體的迥異形成了世界的精彩，也給英語教學(xué)形成了明顯的制約，教師唯有尊重學(xué)生的個體差異，在因材施教教學(xué)理念的關(guān)照下才能成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，剔除英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象，培養(yǎng)合格人才。

（江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)）