羅紅菊

【摘要】小學生的初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容進行。在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要，巧妙地運用不同的方式，方法激發(fā)學生的學習興趣是獲得教學成功的關鍵，尤其是一堂課的開始，為學生創(chuàng)設最佳教學情境激發(fā)其學習興趣，啟動其思維更為重要。

【關鍵詞】學習興趣 思維 直觀教學 語言訓練 練習設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0147-02

《九年義務小學數(shù)學教學大綱》指出：“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，有長智慧。因此，在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級數(shù)學教學的始終?！庇纱丝梢姡W生的初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容進行。下面就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法：

一、激發(fā)學生的學習興趣，啟動其思維。

有人說過：“教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”也有人說過：“興趣是最好的老師”這些都是闡明思維與興趣的重要性。在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要，巧妙地運用不同的方式，方法激發(fā)學生的學習興趣是獲得教學成功的關鍵，尤其是一堂課的開始，為學生創(chuàng)設最佳教學情境激發(fā)其學習興趣，啟動其思維更為重要。如教學“3”的倍數(shù)的時候，判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，老師說出一個數(shù)學生判斷，學生要列豎式算這個數(shù)能不能被3整除，速度很慢，那反過來，讓學生任意說一個數(shù)老師馬上就能判斷出這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，這就引起了學生的興趣，老師為什么判斷的這么快呢，是不是有什么特別的方法呢，學生在心理上便產(chǎn)生了想知道這個方法的愿望，同時具備了良好的學習動機。激發(fā)起學生的思維。再如教學“年、月、日”一節(jié)時，抓住學生好奇的心理特點，在學習新課之前先問幾個學生：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”（一般一年過一個生日）接著再提出如下的問題：“我們學校門衛(wèi)的張爺爺已經(jīng)60歲了卻只過了15個生日，誰知道這是為什么嗎？”一石激起千層浪，有的說他可能忘了，有的說他家沒有錢過不起生日等等，對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學生來說，確實是一個奇怪的問題。因此，借這個奇怪的問題，引起學生的興趣，調(diào)動起學生的思維。

二、借助直觀教學，啟迪學生思維。

所謂直觀教學，是指在教學過程中，教師通過對實物、模型、掛圖、多媒體等的演示和學生的親自動手，對學具的操作，較好地完成教和學任務的一種教學方法。 數(shù)學是一門抽象性、邏輯性、嚴密性極強的學科，而小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體性的事物容易理解和接受。直觀教學對培養(yǎng)學生的思維能力起著重要的作用。

例如教學“余數(shù)”這一概念時，我先讓學生動手分小棒（1）7根小棒每兩根一份，可以分幾份，還剩幾根？（2）14根小棒平均分給5個人，每個同學分幾根，還剩幾根？先讓學生動手操作，再讓學生用語言表達操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而讓學生形成表象，下一步，讓學生丟開實物通過思考完成下面的題目，12根小棒平均分給5個人，每個同學分幾根，還剩幾根？13根小棒平均分給5個人，每個同學分幾根，還剩幾根？等等。使學生在頭腦中進一步深化表象，最后借助表象讓學生觀察算式，通過分析比較，余數(shù)是不夠分成一份多出來的數(shù)，而且余數(shù)要小于除數(shù)，如果要是余數(shù)大于除數(shù)，就可以再分。通過以上的操作活動使學生在教師的引導下，建立正確、清晰、深刻的表象，并借助形象直觀進行抽象，這樣既加深了概念的理解又很好的發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維。

三、注重語言訓練，培養(yǎng)思維能力。

語言是思維的外殼，愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！庇捎谛W生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學實踐證明語言表達能力增強了，能有力地促進思維的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學，加強學生的語言訓練尤為重要。

數(shù)學教學中，語言表達能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容的不同而有計劃的進行，以促進學生語言表達能力的增強，最終達到能力和智力的雙向發(fā)展。以促進思維能力的發(fā)展。

1.用詞要準確。比如學生在看圖的時候，橫著叫“行”，豎著叫“列”，學生入學一開始接觸到這樣的問題時就明確告訴學生，讓學生正確使用數(shù)學用語。

2.說完整的句子，表達完整意思的口頭語言訓練。例如：比較物體的長短、大小、輕重時，就要學生完整的口語表達“誰比誰長” 、 “誰比誰大”、“誰比誰重”等等，以突出數(shù)學知識嚴密的數(shù)量對比關系。還有例如在一年級下冊教學5×4=20的時候，先讓學生會正確讀這個算式，5乘4等于20，這個算式的意義是什么，到二年級上冊，學倍數(shù)的時候，讓學生用語言完整的表達5×4=20讀作5乘4等于20，表示4個5是20，也就是5的4倍是20。這樣學生在“說”過程中，既能有利建構(gòu)數(shù)學知識，“初步的邏輯思維能力”又能得到較好的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化練習設計，提高思維能力。

《九年義務教育小學數(shù)學教學大綱》明確指出：“練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！蓖ㄟ^練習，不僅能促使學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，促進基本能力的形成，良好的思維品質(zhì)的發(fā)展，而且也是教師了解檢查學生掌握知識和培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)的重要手段之一。

在小學數(shù)學教學過程中，保證一定數(shù)量的練習，是將已形成的概念和新知逐步形成技能，發(fā)展成能力的重要手段。教者有目的、有計劃、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練習是十分必要的，它是發(fā)展學生思維的重要途徑。練習時圍繞以下幾點：

1.強化思維練習，堅持從基礎題起步，以“求同”練習為主，解決形式問題，以鞏固新知。

2.深化思維練習，堅持一題多變，以“求異”練習為主，解決習題與例題之間形不一樣，而思路基本相同，以達到“異”中求“同”的目的，培養(yǎng)思維的廣闊性。

3.發(fā)展思維練習，以綜合題為主，既有類比練習，又有對練習，既有動手操作，又有推理判斷，以發(fā)展學生的思維。

總之，在數(shù)學教學中 ，培養(yǎng)學生的思維能力，不是一朝一夕的。應該從小學低年級起重視培養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成習慣，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]《九年義務小學數(shù)學教學大綱》