黃新春

摘 要：中學(xué)歷史課成為中學(xué)諸學(xué)科中很難教的學(xué)科，教學(xué)效果也不甚理想，以致降低了歷史課在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)論，如沐春風(fēng)，茅塞頓開。在“誘思探究”教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，積極開展中學(xué)歷史課的教學(xué)改革，使課堂教學(xué)的氣氛有了很大的改善，教學(xué)效果也有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：誘思探究;初中歷史;課堂教學(xué);輕負(fù)高質(zhì)

事關(guān)青少年健康成長(zhǎng)的“減負(fù)”問題已成為全社會(huì)的共識(shí)。那么，“減負(fù)”問題的實(shí)質(zhì)到底是什么？是要通過減除過多過濫的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松、愉快、自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)的高質(zhì)量。因此，“輕負(fù)”“高質(zhì)”地實(shí)施素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育的新課題。

一、基礎(chǔ)教育必須“輕負(fù)”“高質(zhì)”

（1）“輕負(fù)”學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)、學(xué)生的呼喚，歷史教學(xué)也不例外。當(dāng)今世界激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，固然是國力的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人的素質(zhì)、民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而這固然與他們掌握的知識(shí)水平、身體技能有重大關(guān)系，但核心是個(gè)體乃至一個(gè)民族的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（2）“輕負(fù)”“高質(zhì)”是教育規(guī)律的內(nèi)在要求。基礎(chǔ)教育不是精英教育，其目的是培養(yǎng)具有健康的體魄、健全的人格、掌握一定文化知識(shí)的公民，是一種全民的全面發(fā)展教育。初中學(xué)生的身心特點(diǎn)及教育的內(nèi)在要求決定了教學(xué)過程中必須使學(xué)生輕松愉快，使他們?cè)讷@取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析、歸納，多視角、多層次地探幽索隱，從豐富的歷史內(nèi)涵及歷史風(fēng)云人物的言行中獲得啟迪，并升華為個(gè)體堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和敢為天下先、獻(xiàn)身社會(huì)的優(yōu)秀人格品質(zhì)。二者是統(tǒng)一的，“輕負(fù)”是前提和手段，“高質(zhì)”是結(jié)果。

二、誘思探究是初中歷史教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”的指針

由張熊飛教授創(chuàng)建的誘思探究學(xué)科教學(xué)論是以傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，總結(jié)了二十多年教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以學(xué)生心理活動(dòng)為依據(jù)，在長(zhǎng)期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上形成的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的理論。其質(zhì)量觀是：“三維教學(xué)目標(biāo)論”。它真正從應(yīng)試教育的“知識(shí)要點(diǎn)化、要點(diǎn)問題化、問題標(biāo)準(zhǔn)化”的模式中跳出來，把學(xué)生置于最終獲得全面發(fā)展的主體地位，它把教學(xué)過程理解為“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”的過程，強(qiáng)調(diào)教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮的并非僅僅是自己怎樣教，而首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)。不是以教師為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程——最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。因此，誘思探究學(xué)科教學(xué)論是站在教改前沿、把握了時(shí)代教育脈搏的理論，是基礎(chǔ)教育改革新形勢(shì)下學(xué)科教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”的指導(dǎo)理論。

三、探究教學(xué)是“輕負(fù)”“高質(zhì)”的途徑

使初中歷史教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”的途徑是多樣的，但首要的是教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新質(zhì)量觀，既要克服無所作為的觀點(diǎn)、敷衍了事的“任務(wù)”觀點(diǎn)，又要摒棄教師是救世主、學(xué)生是知識(shí)容器的做法。按照初中歷史的實(shí)際和“三維教學(xué)目標(biāo)論”組織教學(xué)進(jìn)程。其次，教學(xué)要“高質(zhì)”，教師須“重負(fù)”，即加強(qiáng)創(chuàng)新，使教師從獨(dú)奏者的角色過渡到伴奏者的角色，變“教導(dǎo)”為“誘導(dǎo)”。即探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的可貴之處在于“有模式而不唯模式”，貴由教學(xué)工作者“創(chuàng)建嶄新教學(xué)過程?！痹谶M(jìn)行誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過認(rèn)真地分析思考，筆者認(rèn)為可以將教材歸類為政治史、經(jīng)濟(jì)史，軍事史、文化史等，教師針對(duì)不同的內(nèi)容組織不同的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，可以取得較好的效果。

（1）講授——接受探究法。即教師系統(tǒng)地講授，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量知識(shí)。這種方式既是傳統(tǒng)的，其程序結(jié)構(gòu)也是組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固新課——遷移練習(xí)。但反對(duì)把教學(xué)作為教師的單向輸出，學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，突出教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情意場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情意因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是認(rèn)知因素與情意因素共同參與的過程，若能達(dá)到和諧共振，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所謂培養(yǎng)情意因素，就是“要善于創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在這種教學(xué)情意場(chǎng)中身臨其境，有濃烈的情緒氛圍得到感染，有生動(dòng)的感性形象得到把握，有興奮的內(nèi)驅(qū)力得到放大……”

（2）提問——討論探究法。即由教師提出有意義的問題，或直接采用來自學(xué)生中的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論。許多的篇章和問題沒有固定的模式，歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，適合使用這種方法。通過提問——討論——探究解答，既可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，又可以提高其批判思維能力和口頭表達(dá)能力，并且可以形成良好的師生間、學(xué)生間的合作關(guān)系。

（3）指導(dǎo)——閱讀探究法。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材。其核心是以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)為主線，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀、理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑。其程序是：教師提出閱讀要求——閱讀（質(zhì)疑）——精講（釋疑）——練習(xí)，精講與體驗(yàn)結(jié)合，穿插進(jìn)行。運(yùn)用這種方式，教師上課伊始就提出明確目的要求，該課所要解決的主要問題、重難點(diǎn)，教師可提出一些有價(jià)值的問題供學(xué)生思考。而最關(guān)鍵的是教給閱讀方法，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤為重要。一般性問題以學(xué)生自行解決為主，通過練習(xí)反饋，教師精講難點(diǎn)及學(xué)生的質(zhì)疑。教材中絕大多數(shù)的文化史、經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容均可運(yùn)用這種模式。

一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)史難教難學(xué)，但方法得當(dāng)，效果會(huì)好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從若干方面把握古代和近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。例如，初一“大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)就可以采用前述模式，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住生產(chǎn)力變革這一主線，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面以及人們的吃、穿、用等角度去理解、分析。

當(dāng)然，一堂課的教學(xué)方法也絕不是單一的，常常是多法并用。教師要因材施教，既要革新傳統(tǒng)教學(xué)法，更要注入現(xiàn)代教學(xué)手段。對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生要“小步走、設(shè)步墊、多活動(dòng)”，使教學(xué)內(nèi)容遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難的原則進(jìn)行合理分解，編成多層次的問題循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，真正達(dá)到“輕負(fù)”“高質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王柏英.“漢朝的中外交流”一課的教與學(xué)[J].歷史教學(xué)問題，2003（1）.

（江蘇省張家港市南豐中學(xué)）