周學文

摘 要：以教師為中心的傳統(tǒng)歷史教學評價體系與新課改所倡導的“以人文本”“以生為本”理念相違背，亟須建立差異化歷史教學評價體系，使評價主體、內容、方式變得多元化，學生主體地位得到彰顯，獲得差異化、個性化發(fā)展。

關鍵詞：以生為本；差異教學；教學評價；高中歷史

教學評價是整個教學體系中的關鍵環(huán)節(jié)，對教學活動起著引領和導向作用，它的正確、科學與否直接關系到教學的成敗。以教師為中心的傳統(tǒng)歷史教學評價體系與新課改所倡導的“以人文本”“以生為本”理念相違背，亟須建立歷史差異化教學評價體系。即在歷史教學中，教學評價要體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，彰顯學生主體地位，尊重學生個體差異，進行差異化評價，使評價主體、內容、方式等變得多元化，以激發(fā)其學習歷史的興趣和潛能，促其多元而差異化發(fā)展，促進學生成長成才。

一、實施依據

（1）理論依據。主要來源于多元智能理論和差異教學理論。多元智能理論認為：人的智力是由多種智能組合而成的，包括語言、邏輯、空間、音樂、人際、內省等智能類型，這些智能是相互獨立，對人的發(fā)展是同等重要的。①不同的組合，構成了差異化的個體。組合方式不存在孰優(yōu)孰劣的問題，所以，教師要尊重學生的差異，實施差異教學。“差異教學”是指在教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。②差異教學的實施，必然要求建立與其相適應的差異化教學評價體系。

（2）現(xiàn)實依據。新課改強調“以人文本”“以生為本”的理念，要求彰顯學生的主體地位，“建立促進學生個性化發(fā)展的評價體系，使教學評價不能僅關注學生的學習成績，而要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生更多的、差異化的潛能”，以適應現(xiàn)代社會對人才的要求，這給我們構建差異化歷史教學評價體系提供了現(xiàn)實依據。

二、實施策略

差異化教學評價體系的實施，向歷史教師提出了更高的要求。在平時的教學中，要努力做到評價主體、評價內容、評價方式和評價目標的差異化。

（1）評價主體差異化。傳統(tǒng)歷史教學評價是以教師為中心，其主要功能是調控學生的學習進度和狀態(tài)，學生處于被動地位，無法參與評價和制定評價標準。而歷史新課程強調“以生為本”，尊重學生的主體地位，要求歷史教學評價不能僅僅成為教師對學生進行單向評價的過程，而應該是包括學生、教師甚至家長和社會共同參與下的多元主體互動過程。這樣有助于學生從多渠道獲取對自身的評價信息，從而對自己有較為準確而全面的評價和定位，促進自身發(fā)展。

（2）評價內容的差異化。評價內容是教育目標的具體體現(xiàn)。差異化的教學目標要求建立差異化的評價內容。評價不僅要關注學生的知識與能力，還要關注學生學習的過程與方法，以及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值取向等，對學生比較全面、準確地進行評價，使學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，促進其個性、差異、全面地發(fā)展。

（3）評價方式的差異化。適應教育目標和評價內容的差異化，評價方式也要差異化，可以是傳統(tǒng)的以筆試為基礎的量化評價，也可以是定性評價，如考查學生在學習過程中是否自主完成了任務，態(tài)度是否積極，團隊合作意識是否增強等，以發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)點。當然，學習成果的呈現(xiàn)方式也可以差異化，如試題、小論文、演講等，以充分調動學生學習的積極性和主動性，開發(fā)其潛能，以其優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質的完善。

（4）評價目標的差異化。學生的差異化，決定了評價目標的差異化。差異化教學評價體系強調在統(tǒng)一的基本評價標準的基礎上，允許、鼓勵教師對學生進行發(fā)展適應性評價，使學生在掌握高中歷史教學大綱規(guī)定的基礎目標的基礎上，滿足個體差異化發(fā)展的需要。

三、案例分析

根據對學生進行的問卷調查和平時課堂內外的觀察，教師對學生的學習水平、能力、態(tài)度等有了比較全面的了解?？梢源藶榛A對學生進行分層（分為A、B、C三個層次），讓不同層次的學生隨機組合成學習小組，在平時的學習中相互幫助，共同完成任務，教師也可以此為基礎分配學習任務并對學生進行綜合評價。值得注意的是，每個學習小組必須包含三個不同層次的學生。這種結構相對穩(wěn)定的組合，體現(xiàn)了同質分層、異質合作的原則，有利于學生間的合作與競爭。同時，各層次的學生所要完成的任務也是不同的，即教師對不同層次的學生設計了差異化的教學目標。

以人教版“古代中國的政治制度”單元復習課為例，筆者進行了如下的教學設計。首先，設計三個不同層次學生的差異化教學目標。A層：了解古代中國封建專制主義中央集權制度，可以分為中央和地方政治制度兩部分，以及從秦到清各朝代在中央和地方實行的政治制度的名稱。B層：除A層目標外，分析古代中國中央和地方政治制度各自處理的主要矛盾以及發(fā)展趨勢。C層：除A、B層目標外，能對古代中國封建專制主義中央集權制度進行適當評價。其次，根據教學目標，設計教學任務，要求各小組共同完成“古代中國封建專制主義中央集權制度的建立和演變”表格。最后，進行差異化評價。①表格必須是通過小組成員間的合作共同完成的。②小組合作完成表格后，對小組的考核，不僅要看最后完成的表格所獲得的最終分數(shù)，而且還要看小組合作中老師觀察到的小組成員的表現(xiàn)，他們的參與度、相互合作的團隊意識等，體現(xiàn)評價方式、內容的差異化，成果性評價和過程性評價相結合。③每個小組成員的成績，是教師、本人、學生間（組內、組外）評價的綜合，體現(xiàn)評價主體的差異化。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在合作完成表格的過程中，會根據自身的能力，完成相應的部分，每個部分對各個層次的學生來講都具有一定的挑戰(zhàn)性，但經過努力都是能夠完成的，而且各層次的學生在完成各自承擔的部分后，會嘗試完成更高層次的任務。這就證明實施差異教學，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，使每個學生在原有基礎上都得到了一定的發(fā)展。更重要的是，在這個過程中，學生能夠深切感受到合作、競爭、尊重等深層次的精神內涵，這對其成長成才至關重要。而且，在課后，教師還可以布置差異化作業(yè)并進行差異化評價，滿足不同層次學生的個性化需要。

再以本課為例，筆者選取了一道題目：請根據自身發(fā)展的實際需要，完成相應的部分，第①小題為必做題，②、③為選做題。

自秦朝以后，皇帝為了集中權力，不斷削弱相權。唐朝曾以中書令、侍中、尚書令共議國政，行使宰相職權；清朝又以滿漢大學士等出任軍機大臣.主持全國軍政要務。問題：①完成漢、唐、明、清四朝中樞演變過程的示意圖。②根據上述示意圖，歸納出皇帝集權的兩種方式及其作用。③中國古代中樞結構的演變過程，給我們今天的改革有什么啟示？

本題包括了三種類型的題目，①是簡單題，是課本知識的回憶；②是提高題，需要對所學知識進行歸納與分析；③是拓展題，是所學知識的靈活運用與延伸。①主要針對的是A層次的學生，②、③主要針對的是B、C層次的學生，但鼓勵各層次的學生積極參與。這樣，可以使每個層次的學生在原有基礎上都能得到相應鞏固與提高。筆者在把作業(yè)收起來后，會根據不同層次的學生，進行差異化評價，或進行對錯的批改，或寫上個性化的評語等，充分尊重學生的勞動成果，激發(fā)其學習歷史的激情。

總之，樹立差異教學理念，努力構建歷史學科的差異化教學評價體系，為歷史新課改作出有益的探索，是擺在全體歷史教師面前的共同使命。

參考文獻：

[1]李燕.高中歷史課程差異教學初探[D].湖南師范大學，2009.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學）