何穎

摘要：主題事件學習創(chuàng)造性地將符合腦科學原理的“主題事件模式”運用到小學品德與社會的學習過程中，突破新課程的教科書，讓師生在課堂上依據(jù)特定主題而經(jīng)歷、演進連貫的事件過程。主題事件學習的設計行動要素為基于課標、主題引領、層級銜接、反思提升。在虛擬與真實中實施綜合教學，多種豐富的教學策略促進課堂上諸要素的互動與關聯(lián)，有效促進學生社會性發(fā)展，真正建立起以學為中心的品社課堂。

關鍵詞：主題事件學習;小學品德與社會;高效課堂

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0062-03

圍繞一個主題，設計一個事件，使學生經(jīng)歷事件，產(chǎn)生學習興趣，產(chǎn)生情感體驗，加深對知識概念的理解，形成深刻記憶，思想方法，解決問題的心智模式以及積極的情感態(tài)度價值觀，進而提高學習效率，提升學習質(zhì)量，這就是主題事件的學習方式。

2012年以來，南京學習科學研究中心谷力主任率領研究團隊從學科思想方法、學科基本結(jié)構、學科核心問題與學科核心能力出發(fā)，依據(jù)2011版小學品德與生活、品德與社會課程標準，創(chuàng)造性地將符合腦科學原理的“主題事件模式”運用到小學品德與生活（社會）的學習過程中，以“主題事件模式”設計教學案例，把教學從淺表的知識教學和德性培養(yǎng)提升到深層的思想方法培養(yǎng)上去，使學生盡可能做到知、情、意、行合一，從而更有效地促進學生學科核心能力和學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、主題事件學習的內(nèi)涵和價值追求

主題事件學習是小學品德與社會課的新路徑探索?，F(xiàn)代認知科學的“多重記憶”和“模塊理論”認為，大腦對客觀事物的認識過程，必須依靠聲音、文字、符號、圖像、語義和關系的信息同時配合。事件記憶就是大腦對這些的信息整合，學生通過事件學習可以由此構建出自己的角色圖式、事件圖式、場景圖式，而這一切都被立體地整合到事件的發(fā)生發(fā)展過程中。[1]主題事件讓師生在課堂上依據(jù)特定主題而經(jīng)歷、演進連貫的事件過程。

主題事件確立了課堂教學的主要目標和中心任務，它是分析教學起點、決定目標體系、重組學習內(nèi)容，選擇教學方式的重要依據(jù)。我們用一條主線貫穿活動的方向路徑和階段，更多地考慮學生能動參與的可能性，更多地關注事件的鋪陳、發(fā)展、高潮、結(jié)局，也更多地強調(diào)自由自覺的成長。

二、主題事件學習設計的行動要素

主題事件學習突破了新課程的教科書，教師教學設計的行動要素是什么呢？

（一）基于課標?；谡n程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準中對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。[2]

在主題事件學習中，教師首先需要分解課程標準，根據(jù)課程標準、教學活動建議以及本地區(qū)本校的實際教學條件，教師個人的創(chuàng)造力等，對教與學的內(nèi)容進行再開發(fā)。如課程標準將“生活領域”按照范疇擴大的方式劃分為“自我—家庭—學?！鐓^(qū)—祖國—世界”六個內(nèi)容板塊，構成事件內(nèi)容的若干“方面”。每個板塊下有若干個條目，可以分解成獨立、平實、完整、深刻的生活事件?！拔业募彝ド睢鳖I域有五個條目，分別是知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養(yǎng)育之恩，以恰當?shù)姆绞奖磉_對他們的感激、尊敬和關心;學習料理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感;懂得鄰里生活中講道德、守規(guī)則、與鄰里要和睦相處，愛護家庭周邊環(huán)境;了解家庭經(jīng)濟來源和生活必要的開支，學習合理消費、勤儉節(jié)約的途徑和方法;知道家庭家庭成員之間應該相互溝通、平等相待，能正確處理自己與家庭成員之間的矛盾。[3]我們分別設計了“我們來護蛋”“我為爸媽來減負”“我和鄰居相處二三事”“今天我來小鬼當家”“我和爸媽意見不一致時”五個恰當、生動的主題事件。

（二）主題引領。主題事件學習的課堂上，教師將各條目和事件間實現(xiàn)對接或連續(xù)的關系，將文本形態(tài)的課程標準付諸課堂實踐。教學中，師生順著一個事件走下去，將事實“故事化”，“情節(jié)化”，“整體化”。如何生成主題？第一步分解內(nèi)容標準，使之更加具體、清晰;第二步選擇主題事件可以貫穿始終;第三步開發(fā)事件情境，給學生提供適宜的環(huán)境，進行能動、有效的學習活動;最后評估學生的感受、體驗等，確定教學目標實現(xiàn)程度。

事件的選材和切入基于學生的生活和經(jīng)驗，強調(diào)真實性和具體性，并在此基礎上拓展學習空間。例如圍繞“能夠識讀本地區(qū)（區(qū)、縣、市、省等）旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖，正確辨認區(qū)域地圖上的簡單圖例、方向、比例尺”的課標[4]，教師設計了“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，通過對城市地圖、小區(qū)地圖和動物園地圖的三次識別，知道如何識圖，學會看圖，并按圖找到指定的地點，形成用圖找地點的習慣，增強尋找目的地的生活能力。而原有蘇教版教材內(nèi)容是《我的家鄉(xiāng)在哪里》，從中國行政區(qū)地圖入手，引導學生認識自己家鄉(xiāng)所在的省、所在的市、縣（區(qū)）的空間位置，知道自己家鄉(xiāng)是祖國的一部分。相比之下，主題事件模式的教學采取“步步滲透，舉一反三”的方法，通過城市地圖、小區(qū)地圖和動物園地圖的三次識別，讓學生直接面對實際問題，綜合地、關聯(lián)地、多角度地、切合實際地展開學習步驟。從課堂的實際效果看，學生在具體的事件中既能主動參與教學全過程，還能獨立思考，形成主見，培養(yǎng)識圖的能力。

（三）層級銜接。主題事件一般圍繞特定的主題，安排兩三個相關聯(lián)的情境構成事件展開的全過程。在情境設計上必須是地點上相互關聯(lián)、時間上相互關聯(lián)、參與事件的主角人物統(tǒng)一。同時，每一情境之間要有變化，情境之間還要有遞進關系、要有高潮、有鋪墊。[5]如“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，創(chuàng)設三個不同的場景，場景一：只知道小力家的地址，我該怎么找到小力家？場景二：怎么借助小區(qū)平面圖，找到小力家呢？場景三：我們該怎么借助導游圖，來到碰碰車的游樂區(qū)？我們可引入三個不同的場景，并使三個場景串連成一個具體的生活事件，形成教學活動的整體感。在每一個情景中，設計出一個問題情境，多感官設計呈現(xiàn)情境，同時逐步適當增加識圖的難度和新的知識點，使學生經(jīng)歷了三次活動以后基本形成識圖走四方的能力。從課堂關鍵學習點的觀察看，層級銜接特別強調(diào)多次的讀、畫、圈，學生在活動中揭示學習對象、社會現(xiàn)象背后的種種關系，并嘗試著建立聯(lián)系，從具體的事件中歸納事物的本質(zhì)特征，學會自主判斷、決策和反思。

（四）反思提升。小學品社課的主題事件設計的目的不是僅僅讓學生活動一下，體驗一番，增加點經(jīng)驗，而是最終要促進他們道德觀念的提升。在主題事件經(jīng)歷之后，教師還要選擇那些有針對性或是有特別意蘊的場景，讓學生充分參與到討論中去，給他們闡明自己觀點、做出自己判斷和選擇的機會。在反思對話中表達自己的感受，展示自己的成果，從而得出有價值的觀點或結(jié)論，提升學科的核心能力。

三、主題事件學習設計的基本路向

“主題事件模式”教學與傳統(tǒng)的品社課堂教學，存在著很大的不同。首先，教學內(nèi)容的不同?！爸黝}事件”教學模式的課堂，教師完全擺脫了教材的束縛，根據(jù)課程標準和學生生活自主研發(fā)教學內(nèi)容。其次，教學形式的不同。“主題事件模式”教學形式簡單，讓學生參與一個整體的學習活動，包括討論、分析、判斷、演繹等，教師不必以系統(tǒng)講授行為支配和控制。最后，學生的學習方式也不同?！爸黝}事件”教學將學生確定為事件的主角。進入現(xiàn)實情境問題后，學生的興趣、現(xiàn)有知識、思維方式和能力等作為教學方向行進的依據(jù)，更多顧及學生的學情。

（一）虛擬與真實：實現(xiàn)綜合的教學過程

主題事件選擇的準確度和深度是課堂教學創(chuàng)新的源泉和根據(jù)，這包括教師對學科性質(zhì)、學科要素、學科結(jié)構、學科知識與學科能力等問題的重新認識。教師如何精選適宜的主題事件呢？筆者主張要盡量選擇個性鮮明、情節(jié)曲折、引人入勝的事件，通過場景整合一個又一個鮮明的事件，來吸引學生。其次每個事件都需要有一個主要人物，即當事人。學生在參與體驗中發(fā)現(xiàn)人的成長變化、關注人的行為、探索“人”的內(nèi)心。

（二）單一與多樣：具有豐富的教學策略

基于主題事件學習的設計將教學過程的各要素看作一個系統(tǒng)，而且是開放的系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，設計者縝密地分析學生的需求和教學中的突出問題，并通過及時依據(jù)教學情境脈絡中的行動來引領教學效果的整體優(yōu)化。品德與社會課教師應該創(chuàng)設富有想象力、創(chuàng)造力的設計學習過程，讓主題事件有廣泛的來源，能在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀之間找到平衡點。在案例開發(fā)中，讓學生通過讀繪本、聽故事、玩游戲、看電影、想象旅游等喜聞樂見的主題事件活動，深刻體驗，自覺反思，使學生盡可能做到知、情、意、行合一，使他們認知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力，習得社會性發(fā)展的有效方式。[6]

（三）品德與社會性發(fā)展：指向課程的最終價值

主題事件是結(jié)構化和組織化的，它考慮到學生理解這個主題需要哪些必要的先行經(jīng)驗和知識，學生是否有能力和信心成功地完成學習的任務。教師在引領學習的過程中需要注重學生主體性，重視道德實踐和情感陶冶，將道德認知上升為道德信念，提高學生獨立思考和道德判斷的能力。此外，主題學習有學習方法的訓練，案例圍繞“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，設計了三個場景來幫助學生識讀本地區(qū)地圖、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖，通過實踐讓學生學會看圖，并按圖找到指定的地點（在復雜地點尋找時，學會邊看圖，邊問人的方法），形成用圖找地點的習慣，增強尋找目的地的生活能力。

嘗試用主題事件的學習方式探尋小學品德與社會高效課堂新路徑，是遵循了基于腦的科學學習規(guī)律，也符合兒童道德生命成長的規(guī)律。教育活動的特點與兒童德性成長的特點協(xié)調(diào)一致，這就是“主題事件”教學能提高品德教學實效的密碼[7]。

參考文獻：

[1][3][4]義務教育品德與社會課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.8.11.

[1][5][6]谷力.小學品德高效教學[M].南京：南京大學出版社，2013：3.5.4.

[2]趙亞夫.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：45.

[7]班華.提高小學品德課效果的有效方式[J].課程·教材·教法，2013（5）.

責任編輯：石萍