張博宇

[摘 要]通過分析我國目前大學英語教學改革的目標，探討話語標記語作為閱讀與寫作之間的契合點，如何在大學英語閱讀和寫作教學中廣泛應用。在閱讀過程中，利用話語標記語在語言構建及理解中的語用功能，分析語篇的關聯信息，提高閱讀能力；在寫作中，準確運用話語標記語，實現話語及語篇結構的連貫性，達到有效交際的目的，從而將二者有機結合，構建基于話語標記語的大學英語讀寫一體化教學模式。

[關鍵詞]話語標記語；讀寫一體化；教學模式

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）04 — 0134 — 02

一、引言

隨著社會的進步和英語語言的普及，我國對英語學科的教育進行了多次改革，教學目標和要求越來越高，對大學英語的教學模式也在不斷的優(yōu)化和改革。2007年正式的實施的《大學英語課程教學要求》中明確提出〔1〕，“為實現培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的大學英語教學目標，新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在學習過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！?/p>

在目前的大學英語教學中，國內各大高校都嘗試著從教學目標、教學特點和教學手段等方面對英語教學模式進行不斷創(chuàng)新與完善?！白x寫一體化”教學模式正是遵循英語教學的實效性、理論性以及積極性等原則，激發(fā)教師與學生對英語課程教學的興趣，建立以學生為主體、教師為主導作用的良好學習氛圍，幫助學生更好地掌握英語技能，從而提高其英語綜合運用能力、思辨能力和文化素養(yǎng)，使他們在今后的學習、工作和生活中能夠進行有效的跨文化交際。

二、話語標記語在大學英語教學中的應用

話語標記語是指不傳遞命題意義或語義意義，不構成話語的語義內容，而只是為話語理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用的程序性意義〔2〕。作為一類重要的語言表達形式，話語標記語在語句中并不一定具有真實的意義，但卻是不可或缺的成分；在對話語的生成和理解中，其作用主要是從整體上對語篇的構建與理解產生影響，對話語的理解過程進行制約，更有助于將語境和語義表達的清晰易懂。話語標記語的種類繁多，使用范圍普遍，語用功能典型，無論是在英語的聽、說、讀，還是寫作、翻譯中，話語標記語都得到廣泛應用。因此，在大學英語教學過程中，我們應注重培養(yǎng)學生對話語標記語的認知意識，強調話語標記語在閱讀和寫作兩大主要教學中的多種語用功能以及相應的使用。

1. 在英語閱讀教學中的應用

英語閱讀是最重要的語言技能之一，是復雜的動態(tài)認知過程，在英語教學中占有重要地位。閱讀理解是信息接受者了解信息產生者在語言交際中的信息意圖和理解其交際意圖的過程，而話語標記語卻是讀者在尋找二者關聯過程中的一個重要依據。讀者可以利用話語標記語的語用功能制約和引導其對的話語理解，縮小話語關聯的范圍，尋找話語的關聯性，準確理解作者的意圖〔3〕。

在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學模式大多是以語言教學和教師為中心，教師在課堂上過分關注詞匯和句法的結構意義，導致學生將句子孤立看待，忽視它們彼此間的聯系，以及在上下文中的語用功能。然而，閱讀理解不應是對語句的簡單解碼和理解， 而應是對語篇內容整體的認知，其實質上是培養(yǎng)和提高學生閱讀分析和推理能力的過程。作為傳授者和引導者，教師在英語閱讀教學中有意識的引入話語標記語，介紹其種類、作用及重要的語用功能等相關知識，并且引導學生如何使用話語標記語對理解語篇所起到的引導或者促進作用。話語標記語in fact，after all， in conclusion， but， therefore等具有語篇銜接功能，一般不會構成話語的命題內容，只能用于表明話語內容之間的語用關系或語境效果；而話語標記語it is believed， it is reported，I guess，I think，kind of， or something等具有元語言功能，主要用于反映作者對其所述內容的態(tài)度、語氣和情感，或表示其對該內容真假的理解，或只是表明命題的由來，從而在尋找話語內容的最佳關聯過程中，話語標記語可以幫助學生提高閱讀理解的速度與質量〔4〕。因此，將話語標記語與英語閱讀教學相結合，加強對話語標記語的分析可幫助學生營造一個整體認知環(huán)境，有助于理解話語間的關聯信息，培養(yǎng)思辨和推理能力，提高其閱讀能力和水平。

2. 在英語寫作教學中的應用

英語寫作常被視為多角度綜合衡量學生英語語言運用能力的標準。對非英語專業(yè)學生而言，英語寫作教學始終處于一種尷尬的境地，并且是最難掌握和運用的語言技能。盡管如此，教學理念上要不斷更新、與時俱進，寫作教學不該被視為邊緣化的地位，而是英語教學有機體中不可分割的部分；教學方法上要推陳出新、因地制宜，結果法、任務法、過程法、寫長法和網絡輔助法等都有其利與弊。關聯理論認為，話語標記語具有限制話語的生成與理解，促進語篇連貫和制約語境的功能?？梢?，寫作過程中針對話語標記語的使用頻率、準確性和多樣性，學生的正確認知和語用實踐是至關重要的。

在英語寫作教學中，教師可以借助真實語料進行介紹和講解話語標記語在交際語境中的語篇連接功能及語用制約性，有意識地培養(yǎng)學生使用話語標記語的意識。雖然話語標記語在表面上看來是簡簡單單的一個單詞或者一個短語，但是結合整篇文章的語境來看，話語標記語可以表達出更深層的意思，可以將文章的內容表達的情感更真實、更貼切。話語標記語是語句銜接的橋梁和紐帶。不但可以有效的將每條語句組織起來，使話語之間的表達更加協(xié)調，能夠將各個語句之間以及段落和段落之間復雜的語義關系與邏輯關系進行良好的銜接，使得語句的表達更有邏輯和條理性，還可以將語句上下文之間的表達和語境的關聯與語境的變化表達得更加清晰透徹。同時，話語標記語的使用有助于語篇內容的整體表達更加有層次感、邏輯性，使語義的主次更加明顯。無論基礎體裁還是應用文體的英語寫作，一篇文章不僅有時間順序，而且語義的表述要有邏輯性，這樣才能夠吸引讀者的注意力，有效地傳遞信息意圖，實現交際目的和效果。因此，話語標記語作為語篇構建的重要方法手段，不但使上下文更好的銜接，更重要的是可以標識話語的開始、過渡、轉折以及話語的結束，起到承上啟下的作用，有效、準確運用話語標記語，可實現話語及語篇結構的連貫性，達到有效交際的目的。

三、大學英語“讀寫一體化”教學模式

“讀寫一體化”教學模式是以語言輸入假設和語言輸出假設為理論基礎，也就是以理解語言為基礎和使用語言為基礎的理論。語言輸入假說認為，學習者接受的語言必須是可理解性輸入，輸入包含略高于已知語言水平的成份（i+1）。輸入的可理解性是通過簡化輸入語及上下文或超語言線索達到。然而，語言輸出假說認為，盡管“可理解的輸入”對語言學習是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導致成功的語言習得，成功的二語學習者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出” 〔5〕。在對這兩種理論的深入研究和教學實踐中，我國的諸多學者和教師已經意識到大學生英語學習中存在輸入與輸出不平衡的問題，并努力嘗試新的教學模式和方法加以改善。

大學英語“讀寫一體化”教學模式是一個“輸入”和“輸出”二者有機結合的教學過程，在輸入性過程中，學生通過閱讀習得語言知識；而在輸出性過程中，運用寫作技能進行溝通交流〔6〕。閱讀和寫作過程是作者與讀者的互動行為。英語閱讀是自外而內獲取、加工語言知識信息的過程，即信息輸入過程；英語寫作是信息自內而外的輸出過程。根據認知心理學觀點，一方面，語言應用能力的提高建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內化。寫作不僅是一種語言建構，而是一種社會意義建構，同時受到情景語境和文化語境的限制，以期對目標讀者產生影響，取得特殊的交際目的；閱讀則是通過還原作者寫作的語境，詮釋作者的寫作意圖。話語標記語作為言語系統(tǒng)中一類重要的語言表達形式，不但能夠表達某些特殊的語用功能，還能促進話語的理解與表達、深化對語言學理論的認識以及日常語言運用和英語教學等方面具有重要作用。因此，“讀寫一體化”教學模式是一條有效的途徑，真正實現“以讀代寫，以寫促讀，讀寫結合”的目的。通過該教學模式，促使學生在真實語境中直接認知話語標記語的特點和作用，增強其對話語標記語語用功能的認知意識，培養(yǎng)學生的情景語境和文化語境意識，從而使學生的英語能力得到全面的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，基于話語標記語的大學英語讀寫一體化教學模式的理論和實踐探索，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。在新的教學模式下，學生不僅能夠正確認知、掌握英語話語標記語的功能和作用，而且還能熟練使用話語標記語進行準確理解和有效表達。同時，該教學模式將理論與實踐相結合，有助于指導教學實踐，改進教學效果；增強學生對話語標記語語用功能的意識；促進學生掌握其在真實語境中的功能和用法；從而提高學生的英語思維能力、語篇構建能力和英語語言綜合應用能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求〔M〕. 北京：外語教學與研究出版社， 2007：5.

〔2〕 冉永平. 話語標記語的語用學研究綜述〔J〕. 外語研究，2000，（04）： 8-14.

〔3〕 王艷霞. 話語標記語與英語閱讀理解〔J〕. 忻州師范學院學報， 2007，（06）：72-74.

〔4〕 郭劍晶. 話語標記語教學研究〔J〕.外國語文， 2012，（02）：128-132.

〔5〕 林裕音，黃雪娥. 閱讀與寫作一體化教學之理論與實踐〔J〕. 中國民航飛行學院學報， 2006，（01）：44-47.

〔6〕 王雯秋. 基于“輸出驅動假設”的大學英語讀寫一體化教學改革探索〔J〕. 重慶與世界·學術版， 2013 ，（05）： 58-62.

〔責任編輯：譚 蕊〕