張中西

通過(guò)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論的過(guò)程中，教師靈活地對(duì)組內(nèi)成員交流討論進(jìn)行分層次指導(dǎo)，有助于提升組內(nèi)成員交流討論質(zhì)量與小組合作學(xué)習(xí)效益。

一、組內(nèi)成員交流討論分層指導(dǎo)宏觀藝術(shù)

教師要分層指導(dǎo)組內(nèi)成員交流討論方法，務(wù)必使組內(nèi)不同層次成員間相互尊重、相互激勵(lì)、相互啟迪、相互幫助與相互欣賞，并團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此信任、解決問(wèn)題，獲得新知，共同進(jìn)步提升，杜絕“假合作”和“搭便車(chē)”現(xiàn)象，既要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注消極學(xué)生，提供情感動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地與同伴合作，又要強(qiáng)調(diào)合作小組整體成績(jī)的提升才是追求的目標(biāo)，形成一個(gè)互幫互學(xué)、民主、寬松、自由的優(yōu)等生主動(dòng)幫扶中等生、學(xué)困生的和諧合作學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還要注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，既不冷落學(xué)困生與中等生，又照顧優(yōu)等生，并使優(yōu)等生先幫助中等生與學(xué)困生，再由中等生與學(xué)困生向優(yōu)等生匯報(bào)展示成果，使各層次學(xué)生都得到和諧發(fā)展。

二、組內(nèi)成員交流討論分層指導(dǎo)微觀藝術(shù)

主要從“優(yōu)等生指導(dǎo)藝術(shù)、中等生指導(dǎo)藝術(shù)與學(xué)困生指導(dǎo)藝術(shù)”三個(gè)層次進(jìn)行闡述。

1. 優(yōu)等生指導(dǎo)藝術(shù)。教師對(duì)于優(yōu)等生，既要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)等生的潛能，培養(yǎng)他們思維的靈活性。由于優(yōu)等生是組內(nèi)成員交流討論的主導(dǎo)力量，自信心強(qiáng)，且對(duì)問(wèn)題解決能形成明確觀點(diǎn)，故要注意提醒其“理解和歸納能力較弱、尚未把握問(wèn)題解決策略”的學(xué)生，必須集中注意力仔細(xì)聆聽(tīng)同伴的陳述，并鼓勵(lì)在聽(tīng)的同時(shí)，注意分析、判斷同伴所講的內(nèi)容是否令人信服，是否需要補(bǔ)充，或者通過(guò)提問(wèn)提出質(zhì)疑，和同伴一起理順?biāo)悸贰?/p>

為更好地發(fā)揮優(yōu)等生的主觀能動(dòng)性，并帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，在組內(nèi)討論交流中，可先聽(tīng)學(xué)困生的見(jiàn)解，學(xué)困生說(shuō)不完整或解決不了的再由中等生或優(yōu)等生幫助解決，這樣可起到生幫生、生練生的作用。為讓優(yōu)等生“吃得飽”，可要求優(yōu)等生提深層次或總結(jié)性的問(wèn)題，在全班匯報(bào)展示。

2. 中等生指導(dǎo)藝術(shù)。教師對(duì)于中等生，既要給他們提供組內(nèi)交流討論，充分匯報(bào)展示其獨(dú)立自主思考有價(jià)值問(wèn)題成果的平臺(tái)，又要通過(guò)組內(nèi)匯報(bào)展示成果發(fā)現(xiàn)他們存在的共同問(wèn)題與不足，并指明努力方向、促使其積極向上，還要適時(shí)對(duì)中等生進(jìn)行有的放矢地啟發(fā)、點(diǎn)撥與幫助，促使中等生掌握正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，繼而有效提升中等生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力。

3. 學(xué)困生指導(dǎo)藝術(shù)。在組內(nèi)成員交流討論環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，改變對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)困生積極參與合作活動(dòng)，并大膽發(fā)表見(jiàn)解，又要善于給學(xué)困生提供更多耐心細(xì)致的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)與幫助，充分靈用情感鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與交流討論活動(dòng)，還要特別關(guān)注對(duì)學(xué)困生的心理進(jìn)行適度輔導(dǎo)，以幫助學(xué)困生克服焦慮心理，增強(qiáng)自信心與自尊心，有效提升自我成就感。教師要盡可能多地對(duì)自卑感強(qiáng)的學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)肯定，促使其看到希望，逐漸消除自卑感。教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)困生發(fā)言，適時(shí)和游離于小組活動(dòng)之外的學(xué)困生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體地位，使優(yōu)中生學(xué)會(huì)接納和幫助學(xué)困生。這樣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)困生正確的合作意識(shí)，促使學(xué)困生積極思考并迅速解決問(wèn)題，也有助于構(gòu)建民主和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)困生，既要經(jīng)常與他們溝通，消除他們與師生交往時(shí)的膽怯和害羞心理，又要激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W困生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)把內(nèi)心想法大膽表達(dá)出來(lái)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就會(huì)使性格內(nèi)向的學(xué)困生克服膽怯心理，體驗(yàn)到成功喜悅，意識(shí)到自身參與小組合作的重要性，從而增強(qiáng)其責(zé)任感，并漸漸主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。對(duì)于缺乏合作興趣的學(xué)困生，既要注重平時(shí)心理輔導(dǎo)與嚴(yán)格監(jiān)督，更要想方設(shè)法提高體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還要促使他們“端正態(tài)度，擺脫懶惰，學(xué)會(huì)思考，熱情主動(dòng)”地加入到組內(nèi)交流討論中來(lái)。

組內(nèi)成員交流討論時(shí)，學(xué)困生常處于聽(tīng)眾位置，缺乏參與討論交流的積極性，在組內(nèi)與班內(nèi)無(wú)地位。為此，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，少一點(diǎn)苛責(zé)、失望與冷漠，多一份理解與親切；要設(shè)法為學(xué)困生樹(shù)立自信心，善于鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，積極參加組內(nèi)討論交流，以促使學(xué)困生進(jìn)步發(fā)展。教師要常把目光落在學(xué)困生身上，巡視時(shí)要常走到學(xué)困生身邊，了解他們的學(xué)習(xí)情況；要求組內(nèi)其他成員在課內(nèi)外多關(guān)心、督促學(xué)困生，并恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育，促使學(xué)困生逐漸養(yǎng)成“我要學(xué)”、“變被動(dòng)為主動(dòng)”的良好習(xí)慣。

總之，在合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論環(huán)節(jié)，教師要走下講臺(tái)，始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的多種角色，并履行監(jiān)督與反饋義務(wù)，指導(dǎo)合作技能，對(duì)學(xué)生合作行為給予及時(shí)反饋、強(qiáng)化和表?yè)P(yáng)。這樣，既有助于避免使小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的表演舞臺(tái)，個(gè)別中等生與學(xué)困生的傷心之地，又有助于提升生生間溝通質(zhì)量，有效提升不同層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效益。