韓偉

[摘要]：閱讀是學生獲得寫作素材的最好途徑之一。文本教材可以給予學生無盡的精神力量，能夠給予學生各種各樣的養(yǎng)料。讓學生回歸教材，從教材里尋找源頭活水。

[關鍵詞]：語文教材 閱讀習慣 積累 挖掘文本

一、利用教材中的文本資源引領作文教學的幾個原因

第一，從學生作文現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生作文常常無話可寫，內(nèi)容空洞，語言貧乏，表達粗糙，寫作能力亟待起升；第二，學生大部分時間都是在學校，課業(yè)負擔繁重，閱讀的時間很有限，甚至沒有時間讀書。因此，也不可能接觸更多的文字材料，寫作急需找到簡潔有效的方法和途徑；第三，在對教材文本進行歸納整理、開發(fā)利用的同時，又加深了教材內(nèi)容的理解熟悉程度，也符合回歸文本的語文教學思路；第四，學生對教材都比較熟悉，整理和運用時相對輕松，同時也能節(jié)約時間?；诖耍媒炭茣馁Y源轉(zhuǎn)化為學生作文的材料，從中取得所需的作文養(yǎng)分，化難為易，讓他們能抽繭剝絲，確實是提高寫作能力的有效途徑之一。

二、好的閱讀習慣和方法是寫作基礎

閱讀與寫作密不可分，良好的閱讀習慣、閱讀技巧和方法是寫好作文的基礎，也是作文的前提和保證。寫作技巧的運用，也是在閱讀與思考的基礎上才能運用自如的。我們知道，閱讀是獲得寫作素材最好的方法和捷徑。因此，同學們能提高閱讀理解能力，掌握閱讀的技巧方法，才能夠更好地利用文本材料，使它們釋放出來，更好地為我們所用。我在日常教學中是這樣做的：

1.培養(yǎng)誦讀習慣

誦讀是有效的積累語言的方法?！皶x百遍，其義自見”，很多課本語言都是通過這種方法了然于心，鮮活的存在于我們的記憶中。如朱自清的《春》，詩情畫意的語言把春天的美描寫的活靈活現(xiàn)，通過熟讀成誦，學生只有先在記憶中存儲，才能相仿運用。

2.培養(yǎng)學生邊讀邊記的習慣

“不動筆墨不看書”。學生在讀課文的過程中，讓學生把自己不懂的字詞釋義，把自己認為寫得好的、感興趣的句子圈點勾畫下來，予以批注，寫上一兩句感受與評價，這種做筆記、做批注的方法是最常用的閱讀方法。長期堅持，除能促進閱讀能力的提高外，也一定能在潛移默化中提高寫作能力。

3.任務驅(qū)動法

在閱讀的過程中，有的同學能勾畫出一些精彩的詞句，但有的同學卻無從下筆。這時，老師就要給學生適當?shù)奶崾荆瑥膶懽骷记缮辖o以提醒和歸納，引導學生用心走進文本，如《春》可做如下任務指導：生動傳神的動詞、形容詞有哪些；生動形象的比喻句、擬人句和排比句你能發(fā)現(xiàn)嗎；哪些是長句哪些是短句，找出來，讀一讀……這些具體可行的指導，能快速準確的讓學生找到探知文章技巧的切入點。

三、梳理內(nèi)容、做好積累是關鍵

初中語文課本中幾乎每篇文章都可以是我們寫作教學內(nèi)容的源頭活水。學生怎樣回歸教材，從教材里去尋找源頭活水？整理素材有哪些的策略和方法呢？我認為，除了每周一次的作文專項訓練之外，盡量把作文表達訓練貫穿在教材梳理過程中去，化整為零，逐步推進。我們可以充分的利用小組學習，各組同學對教材的鉆研程度和學習悟性不同，積累的材料也會不同，各組取長補短，通力合作，每個組負責一個版塊，力爭歸納全面、細致。老師統(tǒng)攬全局，對學生進行指導，對材料的分類做到有數(shù)，看學生的整理收集是否全面，如大自然類，課文所描繪的自然景觀等可以成為寫作參考的對象；杰出人物風采類，如先天下之憂而憂后天下之樂而樂的范仲淹，樂觀灑脫的蘇東坡，鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮等皆可入文。學生課下的自我歸納和教師課堂上的補充結(jié)合起來，組織同學交流，完善內(nèi)容，并督促學生堅持不懈。

四、深入挖掘文本，實現(xiàn)作文立意的激情飛越

平時我們所說的用教材，主要是在教材中積累事例，積累一些寫作技巧和手法，所謂給文章找找“米”，這些還是在“技”層面上。其實，某些課文本身就充滿了睿智的哲理，這需要你深入的去挖掘，才能獲得更高一級別的“金”，獲得“道”的提升。教材文本皆有厚度，完全可以“仁者見仁，智者見智”。教師要指導學生在作文立意時放開思想，多往更深層次上去思考，就要讓學生從身邊的文本教材出發(fā)，抓住關鍵，切中要害，挖掘出深刻的內(nèi)涵來。而作文成功的關鍵在于你能否寫出這些表面事件的內(nèi)涵。每個人都有自己的態(tài)度和觀點，如果這些態(tài)度和觀點比較淺顯，立意不深刻，就不會獲得閱卷老師的青睞。

深入文本挖掘，一般是按照是什么、為什么、怎么辦、怎么樣這樣的思路進行的。比如，《石鐘山記》這篇文章，有的同學思考后可以得出這樣的結(jié)論，即凡事都要親自去實踐，有的同學則有較深刻的體會：正確的認識來源于實踐。有同學則能多問幾個為什么，他看到，酈道元、李渤等人的觀點都是有局限性的，但在當時的社會都有真理，只有經(jīng)過時間的檢驗，科學技術不斷進步才成為了永恒的真理。所以他的立意最為深刻，即成功不是一次實踐就能得出，要需要不斷地磨礪才能成功?？磥恚铄溲酃獾墨@得，既來源于學生平時的知識積累和生活閱歷，更來源哲學思考。所以，教師平時要多注意引導學生多角度思考問題，養(yǎng)成勤于思考、深入思考的習慣。不輕易滿足于已經(jīng)形成的論點，要習慣于否定自己。只有深入鉆研，開發(fā)文本，才能不斷提高。文本其韻，如此琢磨，智慧就會在筆尖蔓延，滋養(yǎng)你的作文。

綜上所述，語文教材蘊藏著豐富的語文資源，是積累作文材料的寶庫，它能給予學生各種各樣的作文養(yǎng)料，可以給予學生無盡的精神力量。學生回歸教材，從教材里去尋找源頭活水，是學生獲得作文材料的有效方法和途徑之一。如果教師能依據(jù)學生的實際與發(fā)展需要，加強引導，就能促進學生樂讀、善思、巧用。引教材活水，滋養(yǎng)學生的作文，其實很簡單。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書.

[2]吳祺.從初中語文教材資源開發(fā)的角度談作文教學.