劉月琴 李鋒　孟超平

【摘要】為了滿足高等職業(yè)教育注重動手能力培養(yǎng)的教學目標要求，改革傳統(tǒng)教學模式。根據(jù)煤礦機電設備操作與檢修的特點，探討了課程教學改革和實踐的理論與方法，從課內(nèi)實習到生產(chǎn)實習，再到畢業(yè)頂崗實踐形成了比較完整的教學體系，優(yōu)化組合了教學內(nèi)容與教學資源。融“教、學、做”為一體，實行理實一體、工學結(jié)合的教學模式，培養(yǎng)礦山機電專業(yè)學生的職業(yè)能力和實際崗位能力，旨在滿足我國煤礦機電設備操作與檢修技術人才的需求。

【關鍵詞】高職課程 煤礦機電設備 操作與檢修 教學改革 教學實踐

【基金項目】中國冶金教育學會2013年重點教育科研課題：“中等職業(yè)學校礦山機電專業(yè)教學標準制定”。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0232-01

目前我國高職教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：我國以學科體系為中心的傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式已不適應當前職業(yè)教育的發(fā)展[1-2]。新時代發(fā)展需求是提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應社會和企業(yè)發(fā)展[3-4]。深化教育教學改革勢在必行，而在高職教育的教學改革中，課程的建設和改革處于核心地位， 通過進行改革新的課程來建立科學合理的課程體系[5-7]。

一、現(xiàn)行教學存在的問題

1.現(xiàn)行教學實施效果差

通過學校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，骨干專業(yè)課的學時偏少，實踐課程的開出比率更低，總體上是屬于重理論輕實踐的教學方式。而目前現(xiàn)有學生的知識水平對這種教學方式的接受效果并不太好。

2.生源知識基礎非常薄弱

根據(jù)對開設本專業(yè)的學校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生源主要來自于家庭貧困且成績一般或較差的高中生或職高生，這些學生大部分寧愿干活都不愿學習，知識基礎非常薄弱。

二、課程改革內(nèi)容

1.課程教學的載體的融合

以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院為例，本課程主要融合的教學載體有文字教材、多媒體教學課件、精品課程網(wǎng)站、煤礦機電設備仿真模型和模擬操作儀、機電一體化技術專業(yè)（能源方向）4個“理實一體化”教室。通過教學的載體的融合使學生提前理解煤礦井下作業(yè)過程。

2.課程教學方法的改革

該課程采用“任務驅(qū)動式教學法”，由4個任務構成完整的教學任務，每個任務中又包含若干子任務。通過該課程的講授，將煤礦機電的典型設備的操作與檢修內(nèi)容等綜合展現(xiàn)給學生，通過模擬學習，使學生在工作崗位中可根據(jù)不同工作任務對不同的煤礦機電設備進行操作、安裝、調(diào)試、維護、故障診斷和排除。

3.課程教學形式的改革

教學形式采用將課堂設在實驗實訓室、生產(chǎn)車間，開展理論教學與實驗、實習、實訓教學為一體的一體化教學方式，通過教、學、做，全面培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)綜合能力。

4.課程學習環(huán)節(jié)的改革

（1）課前咨詢：提前布置任務，學生根據(jù)自身情況有目的咨詢相關文字教材、錄像教材、多媒體課件、電子教案等，充分利用網(wǎng)絡教學資源和現(xiàn)代化手段進行課程學習前的自主預習。

（2）課堂導向：課堂中教師根據(jù)學生在預習中遇到的共性問題進行輔導與答疑，幫助學生理清完成任務的思路，指導學習方法；分析學習要點，提出學習要求；促進學生自主學習能力的提高。

（3）實踐指導：教師進行課程技能點的操作演示后，學生按照操作規(guī)程完成設備動作要求，分析故障現(xiàn)象和產(chǎn)生原因，啟發(fā)學生提出解決辦法。

（4）能力鞏固與提升：學生應在一定的時限內(nèi)獨立完成教師布置的理論作業(yè)和實操考核。教師對學習中存在的問題，進行有針對性的輔導；以便提升學生解決實際問題的能力。

（5）小組討論和評價：開展學習小組活動，交流學習經(jīng)驗和實踐體會，討論學習實踐中遇到的疑難問題，互相幫助；通過小組互評共同提高學習效率和實踐效果。

三、教學實踐

經(jīng)過學校就業(yè)與升學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生的就業(yè)率挺好，就業(yè)率能達到90%多，對口率在70%以上。見圖1所示。由于學生的基礎差，多數(shù)不愛學習，升入高一級對口專業(yè)學校的人數(shù)比例約15%左右。90%的畢業(yè)生認為該課程改革較合理，但在職業(yè)技能專項訓練等方面還是不夠，希望多增加專項實踐訓練，以便盡可能的減少畢業(yè)時專業(yè)實踐技能與企業(yè)需求的差距，能較快的進入工作領域。

圖1 畢業(yè)生的就業(yè)情況

四、總結(jié)與分析

本課程采用任務驅(qū)動式教學法，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習興趣。

1.根據(jù)工礦企業(yè)技術人員共同需求，調(diào)整課程結(jié)構，重組、整合課程和教學內(nèi)容，突出學生的技術應用能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.理實一體的任務驅(qū)動教學方法使得教學載體融合為一體，為學生提供了體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。

3.在教學活動中，教師應用新的教學模式，最終成為學習過程的策劃者、組織者和咨詢者。

參考文獻：

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[7]基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程改革研究[D].浙江師范大學，2008.

作者簡介：

劉月琴（1977-），女，內(nèi)蒙古察右前期人，講師，博士研究生。研究方向：礦山機電和機電一體化技術。