程志濤

摘要：在課堂教學中，讓學生主動地學習，自主地學習，創(chuàng)造性地學習，努力讓學生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的自主發(fā)展的目標。讓學生帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。使學生獲取知識和能力，并能在今后的學習中加以運用。

關鍵詞：小學語文 興趣 閱讀 培養(yǎng)

在小學語文教學中，我們要著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。葉圣陶先生說：“教，是為了不教?！边@句話道出了語文教學的最終目的：學生即使離開了教師和課堂，也能獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，從而提高語言理解和運用水平。但是，在小學語文教學中，閱讀教學盡管花費了教師的不少心血，學生的閱讀能力還是得不到很好的提高。如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力，我認為可以從以下幾方面入手：

一、興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導，待其吸允其甘甜的乳汁，并滋養(yǎng)其身心時，興趣才真正建立起來。因此在平時的教學中我多激勵喚醒，鼓舞學生進行閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣，才能化被動的閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。

二、方法是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵

光有興趣是遠遠不夠的，有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花的讀讀，有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。

這種方法的運用一般是根據(jù)學生的課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地

閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如我們學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，我讓學生有目的的閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。

所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要的最基本的手段。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3.默讀法。

默讀就是對所讀得書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而且快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化，利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘抄評價法。

此法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來?；驅﹂喿x的重點、難點部分分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”。文中富有教育意義的警句格言，精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來積存進自己設立的“詞庫”中，為作文準備了豐富的語言積累。于是，在每周的閱讀作業(yè)中，我們都會評選出“閱讀之星”來更好的促使學生的摘抄效果。

5.寫心得體會法。

我經(jīng)常要求和鼓勵學生寫日記或讀后感，用日記或讀后感的形式，對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。

三、語文教學與閱讀教學

小學低年級學生的閱讀教學一直是被忽視的階段，甚至有些學校認為閱讀就是提高識字量，認為低年級小學生識字量不多所以很難進行閱讀訓練，而其實識字與閱讀是兩個不同的心理過程，在小學生低年級階段，不能認為孩子識字少就忽略閱讀教學。語言文字應用研究所研究員、語言學專家佟樂泉認為，識字與閱讀應當同步進行。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，另一階段只發(fā)展閱讀能力。必須將識字與語言訓練相融合，識字要服務于閱讀，同時識字的鞏固與提高也是在閱讀中實現(xiàn)的。

在小學教學中，語文教學與閱讀教學的分界線不明顯，有些教師認為閱讀教學就是語文課文的講解和閱讀，這種認識是不全面的，總是用一種固定的模式來教授語文課文，只會讓學生厭煩語文課。

語文與閱讀當然是有著血肉相連的關系。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。然而，語文教學和閱讀教學還是有著區(qū)別，閱讀教學應該從閱讀與小學生全面發(fā)展的關系，閱讀與生活的聯(lián)系出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀空間，開展多樣的閱讀活動。重點是閱讀活動中學生非智力因素的培養(yǎng)，重視閱讀策略的指導，目的是提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成學生的閱讀個性。閱讀活動通過對信息的處理和利用，可以影響學生的思想、情感、方法論、價值觀，在全方位的活動過程中影響學生的基本素質。閱讀教學是一種特殊的認識活動，同時又是閱讀的應用過程，只有在這個過程中，才能實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個維度的有機統(tǒng)一。

四、積極評價是培養(yǎng)學生閱讀能力的必要環(huán)節(jié)

只種不收，無疑是徒勞。要不失時機地開展課外閱讀的專題匯報和評價，使學生在交流與評價中得到進一步的提高。交流的內容可以多樣化。如對作品的主情節(jié)等談體會或說看法。其次，評價的主體要多元化，即可師評，也可學生互評。這樣，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

總之，培養(yǎng)學生閱讀能力時，我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更大量的廣泛的進行閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。這樣，學生就會積累豐富的語言，存儲眾多鮮活的人物形象和有趣的故事情節(jié)，掌握閱讀的本領和寫作技巧，學生的語文素養(yǎng)就是逐步提高。閱讀教學沒有常規(guī)，都是在探索和實踐中不斷完善出來的。只有培養(yǎng)了學生的閱讀能力，才會有碩果累累的收獲，奇中求新。只要我們善于鉆研，善于挖掘，我相信就會有可喜的收獲的，讓我們?yōu)槭斋@而灑下希望的種子吧！