張偉新

摘 要：課堂教學(xué)并不是一成不變的，對(duì)于學(xué)生來說多變的課堂才是他們所需要的。怎樣才能在規(guī)定的教材基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行選擇，怎樣才能通過具有的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生營造一個(gè)精彩有趣的課堂，一直以來都是廣大教師思考的問題。通過問題情境的設(shè)置可以在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)興趣，將課堂變得更為精彩，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文就問題情境教學(xué)法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：問題情境 數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0180-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，就是教師講學(xué)生聽，教師指哪學(xué)生答哪，整個(gè)課堂死氣沉沉，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與性可想而知。而通過設(shè)置問題情境，以學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)求知欲，使其能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去。通過設(shè)置問題情境，使得生硬的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以變得豐富多彩，讓學(xué)生在樂趣中掌握知識(shí)。

1 在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)具有的意義

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較而言，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢?duì)學(xué)生的邏輯思維具有更高的要求[1]。而且數(shù)學(xué)基本上就是“想、算”兩個(gè)步驟，其中更為重要的是“算”，這樣在教學(xué)過程中就顯得更為枯燥無味。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際以及想象進(jìn)行的“故事性”教學(xué)，一方面可以更有效的吸引學(xué)生注意力，使其積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去；同時(shí)還可以幫助學(xué)生更有效的理解邏輯比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在“玩”的過程中掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通過設(shè)置情境來教學(xué)，可以將嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍變得更為靈活親切，拉近師生之間的距離，促進(jìn)平等學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。同時(shí)，情境的設(shè)置并不是憑空捏造的，而是依照教學(xué)要求設(shè)定的一定循序漸進(jìn)具有連續(xù)性的教學(xué)過程，更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)置問題情景教學(xué)實(shí)施策略分析

2.1 設(shè)置生活問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯性、縝密性具有更高的要求，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到吃力，尤其在一些抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上更是感覺到無從下手[2]。因此，想要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建高質(zhì)量課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，就必須要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過“親身體會(huì)”來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)置生活情境是讓學(xué)生結(jié)合生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能夠幫助學(xué)生更有效的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去。例如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”應(yīng)用時(shí)，教師可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)際與教材知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，使其能夠更清楚、更深刻的了解掌握相關(guān)知識(shí)。例如你是建筑公司的技術(shù)員，施工圖紙要求地基挖設(shè)體積為300 m3，如果確定地基長、寬分別為6 m和10 m，那么地基的挖設(shè)深度應(yīng)該確定為多少？在解答這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生首先必須要根據(jù)長方體體積公式得出：S×d=300，則d=300/S，d=5。設(shè)置生活情境中的問題不一定要有多難，重點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用反比例函數(shù)，認(rèn)識(shí)到反比例函數(shù)具有的特點(diǎn)以及生活常用性。

2.2 設(shè)置游戲活動(dòng)問題情境

初中生正是活躍性比較強(qiáng)并且爭強(qiáng)好勝的年紀(jì)，在課堂教學(xué)中具有明顯的兩極化，一是感興趣的學(xué)生積極參與教學(xué)；二是不感興趣者逃避課堂。針對(duì)此現(xiàn)象，教師首先要解決的問題就是吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力在小說、游戲等上面拉回來，使其能夠清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不一定都是死氣沉沉無聊，數(shù)學(xué)也會(huì)變得生動(dòng)有趣，促使其能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以針對(duì)此來設(shè)置游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中，了解并掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“警匪”情境，讓學(xué)生在游戲的過程中了解、認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)點(diǎn)。教師先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后將學(xué)生分為警、匪兩組。然后通過學(xué)生回答坐標(biāo)系相關(guān)問題來確定兩組的坐標(biāo)系，如警（2，1）匪（5，4），每個(gè)組根據(jù)每輪答題正確數(shù)來改變坐標(biāo)，如匪答對(duì)題目4道，則可進(jìn)行坐標(biāo)移動(dòng)（9，4）（5，8）（7，2）（6，7）等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果警組追到匪則勝，反則為失敗。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為課堂的主人，加上游戲的刺激，學(xué)生能夠更加集中精力，杜絕了出現(xiàn)課堂出小差的情況。同時(shí)，通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生綜合能力具有重要意義。

2.3 設(shè)置沖突問題情境教學(xué)

疑問是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的矛盾、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生的矛盾以及生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之前的矛盾，都可以成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素。教師可以在教學(xué)過程中利用各種沖突來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在主動(dòng)思考的過程中了解到數(shù)學(xué)具有的魅力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以設(shè)置矛盾問題情境：昨天教師備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來6=2，大家說這是不是一項(xiàng)偉大的發(fā)明。然后向?qū)W生說明方程：6X+6=2X+2，解題的過程為6（X+1）=2（X+1），兩邊同時(shí)除以（X+1）得出6=2。這時(shí)學(xué)生就會(huì)以此題為起始點(diǎn)來驗(yàn)證討論6=2，6≠2，因?yàn)槭撬袑W(xué)生一起思考驗(yàn)證，所以能更有效的刺激學(xué)生的思維，使其更快速的思考。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種算法是不正確的，并積極驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)過程中不但只是一個(gè)問題矛盾，或者是只是一個(gè)解題方法錯(cuò)誤，更為重要的是開啟了學(xué)生的靈活性思維，使其能夠更全面的了解和掌握一元一次方程具有的特點(diǎn)和要求，提升了課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還可以針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心來進(jìn)行問題情境的設(shè)置，將懸疑問題帶入課堂，對(duì)學(xué)生造成更為有效的刺激。如讓學(xué)生隨便想一個(gè)數(shù)，然后乘以2加上10，再將結(jié)果乘以3，最后減去30，將最后的結(jié)果告訴我，我可以馬上得出你想的數(shù)字。學(xué)生會(huì)感到很好奇和懷疑，最后教師將秘密公布給大家，公式（2X+10）×3-30化簡以后為6X。這時(shí)學(xué)生就會(huì)感嘆數(shù)學(xué)具有的神奇性，進(jìn)而可以更主動(dòng)的參與到教學(xué)中。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課改要求下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，逐漸不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更為嚴(yán)格的要求。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣與否決定了其是否能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題情境，可以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其探索數(shù)學(xué)的欲望更為強(qiáng)烈，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪美平.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯（上旬刊），2010，26（4）：49-50.

[2] 金如.問題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].中國校外教育，2010，35（S1）：16-17.