郭麗

【摘要】小學生形成良好的學習習慣將會使其受益終身，它是促進學生全面發(fā)展的必備的個人素質(zhì)?，F(xiàn)今，培養(yǎng)小學低年級學生的學習習慣是社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的必然選擇，也是新課程改革提倡的基本理念之一。本文對如何培養(yǎng)小學低年級學生的學習習慣進行探究。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 小學 低年級 學生 學習習慣

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0181-01

習慣，是通過重復的練習不斷鞏固的行為方式，而學習習慣是學生通過反復的練習而形成的，一種學習中獨特的行為方式[1]。好的學習習慣可以有效的提高學生的學習效率，能夠促進自身全面的發(fā)展，對學生終身性學習是非常有利的。但是現(xiàn)在很多高年級班級中在學習習慣方面出現(xiàn)了很多問題，對學生良好學校習慣的培養(yǎng)要從低年級做起，培養(yǎng)小學低年級學生的學習習慣需要學校、家長以及社會的共同努力。

一、榜樣示范法

小學生年齡小，認知能力和理解能力都有限，但是小學生的模仿能力很強，所以在培養(yǎng)小學低年級學生學習習慣的時候可以通過榜樣示范法。小學生辨別是非的能力有限，可以讓學生嘗試一下不良學習習慣帶來的不好后果，這樣學生就會牢牢記住并且不會再犯[2]。教師可以通過給學生講一些名人從小養(yǎng)成良好學習習慣的、發(fā)奮圖強的、刻苦學習的故事，通過故事既能激發(fā)學生對學習的興趣，又可以讓學生把那些名人當成自己的榜樣，并在日常學習生活中模仿名人的學習習慣。

教師是小學低年級學生最好的榜樣，教師是跟學生接觸最多的，很多時候說話甚至會比家長還要管用，所以教師的一言一行都會對學生造成影響，所以要培養(yǎng)小學低年級學生形成良好的學習習慣，教師首先就應該做到以身作則。例如，語文教師在教學生寫的時候，會在黑板上做示范，教師最好在黑板上先用直尺畫好田字格，然后按照正確的書寫規(guī)范來進行教學，這樣才會慢慢的讓學生寫字變得工整和規(guī)范。

或者教師也可以把那些擁有良好學習習慣的成績優(yōu)異的學生作為班級里的小榜樣，通過學生間的交流接觸來潛移默化的影響其他學生。在學生座次的安排上，教師可以先了解所有學生的學習能力和學習習慣等情況，有針對性的安排學生的座次?？梢宰寣W習習慣好的學生和學習習慣不好的同學做同桌，這樣在相互影響下，可以不斷培養(yǎng)學生良好學習習慣的形成。當然，學生除了在學校待的時間長以外，基本就是待在家里了，所以家長也應該改掉自己不好的學習習慣，讓學生在家長的影響下，不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、對學生進行鼓勵

在培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的時候，要針對小學生年齡小，渴望得到表揚鼓勵的心理特點，教師不要吝惜對學生的表揚和鼓勵，在小學生表現(xiàn)出良好的學習習慣時要進行表揚，這樣學生下次在進行類似的學習的時候就會自主地選擇好的習慣。教師和家長不要覺得小學生表現(xiàn)出的良好的學習習慣沒什么可表揚的，這樣的想法和觀念對小學生學習習慣的培養(yǎng)是極其不利的。例如，在小學低年級的教學中，教師可以在班級的墻壁上做一個光榮榜，將各種良好的學習習慣進行分類，例如遵守紀律、認真聽課、積極思考、勇于發(fā)言等等，只要學生有哪種好習慣，就在光榮榜上學生的名字下記一朵小紅花，教師可以給在一定的時間內(nèi)得到小紅花數(shù)量最多的學生一個獎勵，小學生很容易滿足，即使是一支筆或者一個本子，學生就會有極大的滿足感，可以用這種方式可以不斷激勵學生形成良好的學習習慣。

三、對學生不斷進行說服教育

小學低年級學生正處于成長、學習的初級階段，教師只有給學生播下“要養(yǎng)成良好學習習慣”的種子才能有良好習慣的收獲。要給學生播下思想的種子，教師就要對學生通過談話或是討論的方式進行說服教育[3]。教師最好是在一年級學生剛剛?cè)雽W的時候就對他們講養(yǎng)成良好習慣的意義，讓他們明白良好的學習習慣將會影響他們的終身，把想要形成良好學習習慣的想法植根于學生的思維中。因為小學生的認知能力和辨別是非的能力都是有限的，在教學時，教師不要單純的規(guī)定學生應該怎么做，而是應該給學生講清楚為什么要這么做，這么做的好處是什么，并且不這么做會有什么樣的壞的影響和后果。例如，教師在要求學生寫字時要用標準坐姿，要給學生講清楚，只有用標準的坐姿，寫出來的字才能工整，并且標準坐姿有利于學生的身體健康。但是如果不使用標準的坐姿，就有可能使寫出來的字很潦草，如果醫(yī)生寫出來的藥方很潦草就很有可能讓護士拿錯藥，會給患者帶來致命的危險。學生只有知道了標準坐姿的好處以及不使用標準坐姿的害處，才會在日常學習生活中形成標準坐姿。但是教師在進行說服教育的時候，不要講空話，不要講學生聽不懂的話，要結(jié)合實際生活的例子，用小學生聽得懂的語言來進行教育，這樣學生才能夠理解。教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，樹立新型的師生觀，和學生友好、和諧的相處，做學生的朋友，只有這樣學生才會真正的把教師的話聽進心里去，并去努力實施[4]。

四、強化性訓練

強化性訓練就是對學生的某種學習習慣進行反復并且嚴格地訓練，讓學生從了解到掌握再到鞏固習慣的一種方法，這種方法雖然看似簡單，實際上卻也有著系統(tǒng)性的方法，是一個綜合性訓練——階段性訓練——單項性訓練的系統(tǒng)的方法。

1.綜合性訓練

小學低年級學生有著強烈的好奇心，教師在把好的習慣制定成日常行為規(guī)范的時候，可以用圖畫的形式，豐富的顏色來激起學生的好奇心，因為小學生認識的字有限，所以還要把字上都注上拼音，更容易讓學生接受?？梢灾v這些圖制成卡片貼在學生的桌子上，也可以制成大的圖片貼在教室的墻壁上，讓學生可以隨時看到那些良好的學習習慣。

2.階段性訓練

當學生基本掌握了那些行為習慣后，教師可以利用課前課后或者午休的時間對那些習慣進行講解、訓練。教師最好是利用學生喜歡的方式來進行教育，比如，通過講故事、做游戲、讀兒歌等方式來進行訓練，這樣就把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，學生就更加容易接受和學習，從而引起學生主動養(yǎng)成學習習慣的想法。

3.單項性訓練

在經(jīng)過綜合性訓練和階段性訓練后，教師要根據(jù)學生的實際情況，加強對某一項學習習慣的反復訓練[5]。例如勞動習慣的養(yǎng)成，首先要對學生提出勞動習慣養(yǎng)成的基本要求，如勞動態(tài)度、勞動能力等，其次，要讓學生正確認識勞動態(tài)度和勞動能力之間的關(guān)系，讓學生認識到勞動的意義。學生良好習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長時間的過程，教師要注意在這個過程中學生的心理變化，讓學生從被動向主動的過程轉(zhuǎn)變。只有把學生的行為、觀念、心理相結(jié)合，才能更好。單項性學習主要針對那些平時已經(jīng)養(yǎng)成的不好的習慣，不斷加強對那些習慣的反復訓練。

小學階段的學生可塑性很強，是學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期。但是這一時期的學生的自控能力很差，需要教師和家長以及社會的不斷引導。小學低年級學生的良好學習習慣是一個長時間的動態(tài)過程，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學生的具體實際情況，采取多種方式，重視并且堅持不懈地抓好小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)工作，讓學生養(yǎng)成良好的學生習慣。

參考文獻：

[1]孫琿.談培養(yǎng)小學生的良好學習習慣[J].理論界.2010，32（05）：42-43

[2]薛晶.小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成的研究[D].山東師范大學.2012，32（11）：12-13

[3]小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成的成因分析[D].華東師范大學.2010，28（08）：32-33

[4]鄧永昕.小學低年級學生語文學習習慣的培養(yǎng)[J].四川文理學院學報.2011，23（07）：36-37

[5]孫云曉、張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習慣——當代少年兒童行為習慣研究報告》.中國青少年研究中心.2011，04（12）：58-59