譚艾菲 謝軍

【摘要】跨文化交際必須注意不同語言在語用方面的文化差異，在大學英語教學中，教師不但要向?qū)W生傳授英語語言知識本身，還要多增加對文化的講解，使學生能夠了解英漢兩種語言在語用方面的差異，從而培養(yǎng)和提高大學生的語用能力，避免和減少語用失誤。

【關(guān)鍵詞】語用能力 語用失誤 文化差異 情景教學

【基金項目】本文為2012年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“語用失誤與語用能力培養(yǎng)研究”成果之一，項目編號L12DYY025。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0110-01

許多大學生由于存在語用能力方面的欠缺而出現(xiàn)語用失誤，不能有效地進行交際?？缥幕浑H必須注意不同語言在語用方面的文化差異。教師在大學英語教學中不僅要注重英語語言知識的傳授，更要注重對文化的講解，比較英漢兩種語言之間的語用差異，培養(yǎng)和提高大學生的語用能力，減少在交際中出現(xiàn)的語用失誤。

一、語用能力和語用失誤

（一）語用能力。語用能力是指能夠恰當?shù)皿w地運用語言進行交際的能力。語用能力可以簡化為表達和理解兩個方面。要想恰當?shù)皿w地進行語言表達，語言使用者必須要結(jié)合特定的語境，考慮到不同的社會和文化因素，靈活合理地使用語言；而要想加強對語言的深層次理解，語言的接受者還必須要熟悉和掌握語言交際的基本模式和原則，以及多層次的話語意義。既要能夠理解說話人所使用的詞語本身的意義又要清楚說話人想要通過這些詞語表達哪些深層次的意義。Leech把語用能力分為“語用語言能力”（pragma-linguistic competence）和“社交語用能力”（socio-pragmatic competence）。語用語言能力以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則，不僅包括正確地使用語法規(guī)則進行遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力。社交語用能力則是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。[1]

（二）語用失誤?！罢Z用失誤”最早是由英國語言學家珍妮·托馬斯（Jenny Thomas）提出的。她把語用失誤 （pragmatic failure）定義為，“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同。這時就產(chǎn)生了語用失誤”。[2]這類失誤“不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言使用錯誤，而是說話不合適宜的失誤，或說話方式不妥，表達不合習慣等導致交際不能取得預期效的失誤”。[3]Thomas還將語用失誤分為兩類：語言語用失誤（pragma-linguistic failure）和社交語用失誤（ socio-pragmatic failure）。語言語用失誤是指所說的英語不符合英語本族語者的習慣，誤用了其他表達方式，或是由于不懂英語正確的表達方式而把母語的表達習慣套入到英語中去而出現(xiàn)的失誤。社交語用失誤指由于不了解或忽視雙方的社會文化背景而出現(xiàn)的語言表達失誤。造成語用失誤的主要原因有：1.學生缺乏對漢英文化差異的了解。語言是文化的載體，在跨文化交際中，語言與文化密不可分，而每個國家的文化千差萬別，例如在邀請、告別、道歉、贊許等方面，中國與英語國家的差異非常大。因此，在跨文化交際中，如果人們不了解這些文化差異，按照本民族文化的說話方式和習慣來選擇話語的表達形式而忽視對方的語用規(guī)則，就會造成語用失誤。2.學生缺乏對在不同社交語境下使用得體恰當話語的認識。盡管許多學生的英語講得很流利，但在跨文化交際時仍難以進行有效的溝通，甚至陷于尷尬的境地，其原因就在于學生只了解語言的表面意思，而對語言在不同語境下的意義缺乏深入理解，不知如何針對不同社交語境選擇不同的有效話語。

二、培養(yǎng)和提高英語語用能力的策略

1.加強文化教學。中西方文化差異很大，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。胡文仲教授認為，只學習語言而不了解其文化會產(chǎn)生許多問題，因為文化方面的錯誤往往比語言方面的錯誤更嚴重。[4]為使跨文化交際不受到阻礙，教師就要讓學生多了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識，在英語教學中多講解一些英語國家文化習俗方面的知識，多對中英文化進行對比，而不單純局限于對語言知識的學習，從而使學生不僅能夠了解英漢之間的語言差異，更要把握英漢之間的文化差異。在教學中多介紹英語國家的風俗習慣、社會狀況、 文化價值觀和語用原則以幫助學生避免或減少在語言使用中出現(xiàn)的語用錯誤。

2.加強情景教學。在英語教學中應盡可能為學生提供真實的交際語境，引導他們在不同的情境下使用得體的話語。為此，教師可以在課堂教學中多開展語言交際活動，模擬不同的生活場景，為學生提供在不同場合運用所學語言的機會， 使學生在交際實踐中培養(yǎng)語用能力。例如，課上可以播放一些情景短片，然后組織學生進行角色扮演和替換練習，也可以在課上舉行英語辯論會、課堂討論等，盡可能地把真實的情景引入課堂，這種情境教學形式有利于培養(yǎng)學生恰當?shù)皿w地運用英語語言，增強學生對語言表達的理解力，從而提高學生的語用能力。

3.加強教材建設。在選擇語言教材時，不應只注重材料的語言性，更應注重材料的文化性。大學英語教學所選的教材應多包含有關(guān)英美文化背景、風俗習慣等方面的內(nèi)容，應著重解釋文化方面的差異；語言教材應與時俱進，緊跟時代發(fā)展，注重語言情境的真實性和時代性；所選教材的內(nèi)容應遵循英語國家規(guī)定的語言行為準則和文化模式，能真實反映出英語國家人們的日常生活情景和狀態(tài)。真實的語言材料有助于幫助學生了解英語國家人們在交際中的身份、場合、相互關(guān)系等因素，使學生更好地理解和使用英語語言，避免和減少語言交際中出現(xiàn)的語用錯誤。

三、結(jié)束語

總之，大學英語教學應走出重過級考試，輕跨文化交際能力的培養(yǎng)，重語言知識的傳授，輕文化知識傳播的誤區(qū)，在大學英語教學中要不斷加強培養(yǎng)學生的跨文化語用能力，使學生在用英語進行交際時避免或減少語用失誤，確?？缥幕浑H的順利進行。

參考文獻：

[1]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman， 1983.

[2]Thomas，J.Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics，1983，（4）：91-112.

[3]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[4]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.