羅源

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的推行，素質(zhì)教育不斷推廣，學(xué)生開(kāi)放思維的培養(yǎng)成為了學(xué)校教育的主要工作內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中也不例外，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，成為了物理新課改改革中的新課題。本文從培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題、嘗試表述、問(wèn)題解決問(wèn)題三個(gè)方面探討了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的教學(xué)策略，并討論了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)主義的四個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理 新課程改革 教學(xué) 提出問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0144-02

英國(guó)著名物理學(xué)家霍金認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決別人的問(wèn)題更為重要?！比绻皇鞘菃渭兊娜ソ鉀Q已有的問(wèn)題，不能自己去獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，科學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)取得突破，也不能成為真正的科學(xué)家。物理具有很強(qiáng)邏輯思維性，是一門(mén)充滿(mǎn)一切可能的自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部之間的知識(shí)具有緊密的聯(lián)系，物理領(lǐng)域內(nèi)部有著廣闊的發(fā)展空間。只有在學(xué)生能夠積極的提出問(wèn)題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去觀察和探索，嘗試著解決問(wèn)題，從而獲得完整的知識(shí)形成過(guò)程，最終讓這些知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這與學(xué)生從教師那里簡(jiǎn)單的獲得知識(shí)有著本質(zhì)的不同。學(xué)生自己去主動(dòng)獲取的知識(shí)，在記憶、理解和運(yùn)用等方面都會(huì)更加熟練和牢固。因此，在初中物理新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，需要高度重視。

1 創(chuàng)造良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯指出“只有建立一種真誠(chéng)的信任和理解的師生關(guān)系，教學(xué)才能獲得成功，這依賴(lài)于安全和諧的課堂教學(xué)氛圍。”因此，在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力時(shí)，必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、自由、輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以全新身心的去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。初中物理培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，主要是結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行探索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維水平和接受能力等情況，利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造各種生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和總結(jié)，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。觀察是科學(xué)研究中最為基本的方法，是思維探索的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)不僅要利用眼睛，還要調(diào)動(dòng)手、耳朵等身體感官參與到觀察之中，積極思考，找出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《浮力》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先把木塊放到水中，做一下木塊漂浮的演示實(shí)驗(yàn)。然后舉出曹沖稱(chēng)象的故事：曹沖叫人把大象拉到一條船上，大象一上船，船立刻在水里沉下去很多，等船身穩(wěn)定了，曹沖就用小刀在船身上齊水的地方刻了一條線。曹沖又叫人把大象牽上岸去，然后搬來(lái)許多大大小小的石塊裝到船上。當(dāng)船身下沉到剛才所刻的那條線時(shí)，就不再往船里裝石頭了。這樣人們都明白了，只要把船上所有的石頭再稱(chēng)一下，這個(gè)重量其實(shí)就等于大象的重量了。為什么往船上放石頭，當(dāng)船沉到曹沖用小刀刻的那條線時(shí)，石頭的重量就和大象的重量一樣呢？讓學(xué)生積極思考浮力產(chǎn)生的原因以及影響因素和如何的計(jì)算，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)有著較為深刻的印象。

2 創(chuàng)造條件，構(gòu)建“問(wèn)題”生成平臺(tái)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)以后，教師還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和探索，從而構(gòu)建“問(wèn)題”。因此，在物理教學(xué)中，教師都要給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考，授課中可以適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間，交給學(xué)生自由支配。例如，很多學(xué)生都會(huì)提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。每節(jié)課再講新內(nèi)容之前，教師可以拿出幾分鐘時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在預(yù)習(xí)時(shí)想到的問(wèn)題，這樣學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊思考。在教學(xué)中，教師可以在保證正常教學(xué)順利完成的情況下，可以留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上思考，思考問(wèn)題，并舉手提問(wèn)，說(shuō)出自己想到的問(wèn)題。如果學(xué)生在課堂上問(wèn)題沒(méi)有想清楚，可以讓學(xué)生在課下繼續(xù)思考，再向教師提出問(wèn)題。

同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中組織物理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位共同觀察和思考問(wèn)題，共同解決。教師還可以在設(shè)立物理學(xué)習(xí)問(wèn)題信箱，讓學(xué)生把自己沒(méi)法解決的物理問(wèn)題記錄下來(lái)，交給老師解決，這樣教師能夠及時(shí)的把握學(xué)生的物理問(wèn)題解決情況。教師在教學(xué)中還要特別注意，要平等的對(duì)待全體學(xué)生，每一名學(xué)生都可以提出問(wèn)題的問(wèn)題。對(duì)于物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師更要多鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，即使提出的問(wèn)題十分的簡(jiǎn)單，很容易解決，教師也要教師要給予表?yè)P(yáng)，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？聲音在真空中能傳播嗎？聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論和思考，共同得出聲音是怎么產(chǎn)生的問(wèn)題。

3 教給學(xué)生方法，讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)表述問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力過(guò)程中，讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)表述問(wèn)題也是教學(xué)的重要內(nèi)容。很多情況下，學(xué)生雖然有很多疑問(wèn)，單身往往不知道如何的表述問(wèn)題。因此，在物理教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述問(wèn)題。這需要在日常的教學(xué)中教師加強(qiáng)這方面的滲透教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，多進(jìn)行問(wèn)題示范，對(duì)學(xué)生表述問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的表述問(wèn)題水平。例如，因果法：觀察一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，就要開(kāi)動(dòng)腦筋問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？感應(yīng)圈能輸出上萬(wàn)伏電壓，而其輸入電壓卻只有十幾伏，為什么它能產(chǎn)生如此高的電壓呢？極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會(huì)出現(xiàn)或成立嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題？比如說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界是有摩擦力的，如果沒(méi)有摩擦力，世界上的事物會(huì)變成什么樣子？

廣大教師在教學(xué)中都有這樣的感覺(jué)，平時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備良好，經(jīng)常動(dòng)腦思考的學(xué)生，提出的問(wèn)題表述較為準(zhǔn)確。只有知識(shí)儲(chǔ)存達(dá)到一定程度，才能準(zhǔn)確的把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以總結(jié)，準(zhǔn)確提出問(wèn)題。因此，掌握一定的知識(shí)是準(zhǔn)確描述問(wèn)題問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)除了把教材中的知識(shí)牢固掌握之外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的閱讀物理書(shū)籍，豐富自己的物理知識(shí)。

4 培養(yǎng)學(xué)生的分析和論證能力，解決問(wèn)題

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題之后，解決問(wèn)題也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)自己的探索，去解決這些問(wèn)題。教師可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生采取尋找資料、收集資料以及實(shí)驗(yàn)探索，需求解決問(wèn)題的途徑與方法，解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析與論證的方法去探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己所學(xué)的物理知識(shí)，采取歸納、演繹、綜合等多種科學(xué)研究方法，最終解決物理問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》一章的溫度一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解了溫度的定義之后，會(huì)提出這樣的問(wèn)題：我們憑感覺(jué)能知道物體的冷、熱，感覺(jué)可靠嗎？用什么儀器測(cè)溫度？然后，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論，看能否自己解決這樣問(wèn)題。學(xué)生自己借助實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證憑感覺(jué)判斷物體冷熱是否可靠。有的學(xué)生提出，很冷的冬天，在沒(méi)有暖氣的房間里會(huì)覺(jué)得很冷，可是從外面走進(jìn)屋子里的人會(huì)覺(jué)得比較暖和。

在教師的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：我們把一左手插入放熱水（熱水越熱越好，以不燙手為宜）的燒杯里，右手插入放冷水（冷水足夠冷，可加冰塊）的燒杯里，然后同時(shí)抽出手，插入溫水燒杯里.這時(shí)，我們覺(jué)得在左手感到溫水冷、右手感到溫水熱。最后學(xué)生可以得出結(jié)論，同一杯水兩只手的感覺(jué)是不一樣的，這就說(shuō)明人們的感覺(jué)只能大致區(qū)分溫度，要準(zhǔn)確地判斷和測(cè)量溫度，就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具—— 溫度計(jì)（thermometer）。從而解決這一問(wèn)題。

總之，新課程改革下的初中物理課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生啟迪思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。在教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師要開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣對(duì)問(wèn)題持續(xù)發(fā)現(xiàn)且解決的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)，確保創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠與新世紀(jì)發(fā)展需求互相符合。

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