陶春鴿

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)更不能忽視。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-067-001

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、利用導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境

我們知道，情境是無(wú)處不在的，又無(wú)時(shí)不在發(fā)生著變換。新課的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)。我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的《幸運(yùn)52》，利用這個(gè)節(jié)目的問(wèn)題情境，貫穿于課堂教學(xué)始終，使學(xué)生積極主動(dòng)、饒有興趣地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.問(wèn)在“盲”點(diǎn)，架起思維橋梁

當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)新知的“盲”點(diǎn)時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”。而教師若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，用問(wèn)題引起學(xué)生的好奇與思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和求知欲，便能在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架設(shè)一座橋梁。

2.故事導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)故事中的認(rèn)知沖突，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中適時(shí)地羅列中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或以學(xué)生膾炙人口的小故事來(lái)增加課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愛(ài)好，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提升課堂上的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從樂(lè)中得益，從樂(lè)中長(zhǎng)智，不知不覺(jué)就迷上了數(shù)學(xué)。

3.復(fù)習(xí)舊課，引入新的知識(shí)

復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，意在引入新的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)想要有成效，應(yīng)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和交流，只要把解決問(wèn)題和新知學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種對(duì)新知的渴求。

二、利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

1.在操作中發(fā)展情境

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眲?dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)思維形象性之間矛盾的一種有效手段。例如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《升》時(shí)，準(zhǔn)備了學(xué)生熟悉的飲料瓶和大純凈水瓶，讓學(xué)生觀察這些容器里盛的水、油、飲料等各有多少，用的都是什么單位，知道“升”是容量單位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中知道1升有多少，并且自制1升的容器，加深學(xué)生的印象。

2.在游戲中拓展情境

游戲是孩子們最好的伙伴，所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們?cè)鲈O(shè)有趣的游戲。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，利用學(xué)生們熟悉的剪刀、石頭、布的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果第一個(gè)同學(xué)只出石頭，另一個(gè)同學(xué)出剪刀、石頭、布，一共有多少種搭配方法？如果一個(gè)同學(xué)可以出石頭和布，另一個(gè)同學(xué)可以出剪刀、石頭、布，一共有多少種搭配方法？讓學(xué)生在游戲活動(dòng)的情境中獲得知識(shí)。

3.在生活中聯(lián)系情境

數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)的理解數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)探究欲望。如我在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和學(xué)生生活很接近的情境——去花果山附近的連島旅游觀光。先向?qū)W生出示了一些信息，（1）老師和同學(xué)坐小船，共有55人。（2）每人交6元錢(qián)。（3）中隊(duì)輔導(dǎo)員和5個(gè)同學(xué)坐游艇，每人交10元。學(xué)生自由的收集整理信息，最后列出算式，得出一共花了多少錢(qián)？情境的取材來(lái)源于生活，就這樣把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，又把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

三、利用日常訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：練習(xí)，特別是有代表性的精巧練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)情況的一種檢測(cè)，創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過(guò)程。因此要有目的，有選擇性的安排課堂練習(xí)，可以通過(guò)“制錯(cuò)找因”創(chuàng)設(shè)思維情境。根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯(cuò)誤原因。也可以編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性?；蛘呔庍x的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后深。

1.在課堂小結(jié)中注意創(chuàng)設(shè)思維情境

由于小結(jié)是一堂課的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”處，它能使一堂課所講知識(shí)及體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)化，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)小結(jié)時(shí)，或引導(dǎo)學(xué)生概況本堂內(nèi)容、重點(diǎn)、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、圖示等，都能較好的創(chuàng)設(shè)思維情境，所以要十分重視課堂小結(jié)在創(chuàng)設(shè)思維情境中的作用。

2.在教學(xué)中留意估算能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)估算，能增進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，在計(jì)算教學(xué)中起重要的作用。在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透估算的意識(shí)和方法。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算——計(jì)算——審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時(shí)找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)防和減少過(guò)失的產(chǎn)生，提升計(jì)算能力。另外，在四則運(yùn)算中，假如學(xué)生熟記一些經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)，則能較好地把握計(jì)算的技能，有助于學(xué)生計(jì)算能力達(dá)到“正確、迅速、公道、靈活”的要求。

3.在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣直接影響學(xué)生計(jì)算能力的構(gòu)成和進(jìn)步。大量事實(shí)說(shuō)明，缺少認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要緣由之一。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)理念，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。